comprehension monitoring ） 裡 的 發展 順序 。 記得 在 討論 理解 監控 歷程 時 ， 我們 提到 年紀 很 小 的 小孩 甚至 不 知道 自己 不 懂 一些 事情 ； 稍 大 一點 的 小孩 會 知道 自己 不了 解 某些 事情 ， 但 卻 不 知道 如何 處理 之 ； 再 更 大 一點 的 小朋友 則 不但 能夠 辨識 問題 ， 同時 也 會 去 修正 補強 其 理解 方面 的 問題 。 假使 大家 能夠 接受 存在 閱讀 與 寫作 這 兩 種 技能 之間 的 互補 關係 ， 那麼 這 兩 項 技能 在 發展 時 有 其 一致性 乃是 可 預期 的 。 這裡 的 發展 順序 同時 也 強調 程序性 知識 的 演化性 （ evolutionary ） 特徵 。 記得 我們 在 第八 章 和 第九 章 曾 提 過 ， 人們 必須 先 學習 型式 （ patterns ， 如 ： 基模 ） ， 如此 那些 基模 才 能 成為 生產 法則 當中 的 條件 （ conditions ） 部分 。 也許 在 寫作 歷程 裡 ， 較 小 的 孩童 們 對於 所謂 「 好 」 的 作品 之 相關 基模 已 發展到 某 種 程度 ， 也 就 是 他們 可以 辨識 某 一 寫作 作品 是否 符合 他們 本身 之內 在 基模 。 這 點 使得 孩童 們 因此 能 知道 該 寫作 作品 是否 需要 修正 。 儘管 如此 ， 假使 這些 基模 尚未 成為 修正 之 生產 法則 的 條件 ， 那麼 這些 小孩子 們 便 無法 採取 適當 的 策略 行動 ， 也 因此 不能夠 改進 他們 的 作文 。 這裡 的 推理 歷程 指出 ， 假若 小孩子 們 能夠 得到 一些 策略性 的 （ strategic ） 幫助 ， 那麼 他們 的 修正 行為 便會 從而 增加 。 事實 上 ， Bereiter 和 Scardamalia （1987） 曾 有 研究 報告 清楚 地 指出 此 一 形式 。 □ 高中 學生 及 成人 的 檢視 歷程 就 如同 一些 年輕 寫作 者 一般 ， 有些 年紀 較 大 而 非 熟練 的 寫作 者 同樣 也 無法 辨識 自己 所 寫 文章 內 所 出現 的 問題 。 Perl （1979） 讓 五 位 不 熟練 的 大學生 寫作 者 在 寫 文章 時 同時 「 放聲 思考 」 （ think aloud ） 。 藉由 比較 學生 們 所 說 的 以及 他們 所 寫 的 ， Perl 因而 能夠 指出 一些 學生 們 有 唸到 、 但 卻 沒有 實際 寫下來 的 情況 。 舉例 來 說 ， 學生 說 的 是 一 個 字 ， 但 所 寫 的 卻 是 另外 一 個 字 ； 或者 是 讀 的 時候 有 正確 唸出 字尾 ， 但 實際 作品 中 卻 漏寫 了 該 字尾 。 這裡 的 差異 與 作文 當中 許多 尚未 解決 的 問題 數目 之間 的 顯著 相關性 ， 證明 了 這些 問題 之所以 未 能 解決 並非 由於 寫作 者 缺乏 解決 問題 的 策略 ， 而是 因為 他們 沒有 能夠 辨識出 問題 的 存在 。 熟練 與 不 熟練 寫作 者 在 自我 檢視 寫作 時 所 重視 的 問題 類型 具有 不同 目標 ， 當中 的 差異 所 呈現 方式 乃是 相同 的 。 Stallard （1974） 比較 15 位 在 某 項 標準化 寫作 測驗 中 分數 皆 達到 第90百 分位 以上 的 高三 學生 ， 和 另外 15 位 經由 隨機 取樣 所 選出 的 高三 學生 之 寫作 行為 。 在 這 組 成績 好 的 學生 中 ， 他們 在 文章 中 所 做 的 修正 部分 有 82% 屬於 意義 層面 ， 而 非 文字 技術 方面 的 修正 ； 然而 在 隨機 取樣 這 組 學生 當中 ， 只有 41% 的 修正 是 著重 在 意義 層面 上 的 。 Bridwell （1980） 的 研究 也 發現 了 類似 的 結果 。 有 一 種 修正 類型 乃是 在 那些 不 熟練 的 寫作 者 中 明顯 缺乏 的 ， 也 就 是 修改 整 篇 文章 的 結構 。 Faigley 和 Witte （1981） 發現 ， 在 參加 寫作 加強 班 的 大學生 當中 ， 這 種 文章 結構 的 改變 頻率 約 是 每 千 字 中 只 有 一 次 ； 但是 對於 熟練 的 大學生 寫作 者 和 專業 作家 而言 ， 如此 的 更動 頻率 則 是 每 千 字 中 約 有 二十 次 左右 。 由此可見 ， 較 不 熟練 的 寫作 者 常常 無法 做到 仔細 小心 的 重讀 ， 以致 無法 辨識出 其中 問題 所在 ， 而 他們 能夠 發現 的 問題 都 只 是 一些 文字 技術 方面 的 問題 。 熟練 的 寫作 者 則 能 做 較多 與 意義 層面 相關 的 修正 。 □ 修正 之 數量 讀者 們 也許 會 認為 熟練 的 寫作 者 比 不 熟練 的 寫作 者 應該 會 作 較多 的 修正 。 對於 修改 的 堅持度 （ persistence ） 應 可 有助於 產生 較 高 品質 的 作品 。 另一方面 ， 有 些 人 也許 會 認為 那些 不 熟練 的 寫作 者 會 作 較多 的 修正 ， 因為 他們 犯 的 錯誤 較多 ， 較 需要 去 修正 補強 。 事實 上 ， 這 兩 種 預期 都 沒有 實驗 證據 一致 的 支持 。 Stallard （1974） 要求 他 找來 的 高中生 受 試 者 （ 譯註 ： 參見 前 段 ） 寫 一 篇 說服性 的 （ persuasive ） 文章 ， 於 中 必須 申辯 他們 自己 對 一 則 當時 的 新聞 議題 所 抱持 的 立場 。 受 試 者 當中 屬於 較 好 的 寫作 者 平均 做 了 12.24 個 修正 ， 而 隨機 取樣 的 寫作 者 則 平均 只 做 了 4.26 個 修正 。 這些 數據 顯示 較 好 的 寫作 者 會 做 較多 的 修正 。 儘管 如此 ， Bridwell （1980） 的 研究 結果 卻 發現 ， 對於 高中 學生 而言 ， 修正 的 數目 與 其 敘述性 __UNDEF__ （ descriptive ） 文章 的 品質 並 沒有 關係 存在 。 這 也許 是 因為 主題 熟悉 的 敘述性 文章 通常 較 容易 發揮 ， 而 在 這 種 情況 之下 ， 較 好 的 寫作 者 並 沒有 比較 差 的 寫作 者 有 較多 的 修正 。 然而 假使 寫作 主題 換成 是 較 不 熟悉 、 或是 要求 較多 的 寫作 作業 ， 那麼 熟練 的 寫作 者 則 可能 會 作 較多 的 修正 。 在 這裡 我們 確實 知道 寫作 者 的 修正 策略 顯然 會 針對 不同 類型 的 文章 而 有所 調整 （ 請 參見 Matsuhashi , 1987 ） ， 儘管 我們 仍然 無法 指出 如何 經由 寫作 技能 來 達成 這裡 的 調整 。 因此 ， 我們 可以 看出 ， 有時 似乎 熟練 的 寫作 者 比 不 熟練 的 寫作 者 會 作 較多 的 修正 ， 然而 有時 在 修正 數量 上 又 沒有 什麼 差別 。 雖然 如此 ， 較 不 熟練 的 寫作 者 似乎 總是 不會 比 熟練 的 寫作 者 作 較多 的 修正 。 對於 那些 認為 修正 是 缺乏 技能 的 指標 的 學生 而言 ， 也許 我們 應該 告訴 他們 ， 這 個 問題 的 最後 判決 還 不見得 會 是 如此 呢 ！ 第四 節 　 敘述 性知識 的 差異性 讀者 應 還 記得 在 第十二 章 提到 過 的 ， Spilich