們 需要 知道 些 什麼 」 指 的 乃是 在 他們 的 學科 學門 本身 有關 內容 方面 的 知識 （ content knowledge ） 。 以 大學 層次 的 教學 為 例 ， 過去 都 假定 （ 可能 直至 現在 仍 是 如此 假定 ） 認為 某 學門 本身 的 知識 對於 該 學門 的 教學 來 說 乃是 必要 的 、 且 是 充分 的 條件 （ sufficient ） 。 根據 Shulman （1986） 的 看法 ， 無論 「 師父 」 （ master ） 或是 __UNDEF__ 「 __UNDEF__ 先生 」 （ doctor ） （ 譯註 ： 教師 舊稱 ， 或 中國 古稱 夫子 ） — — 這 兩 個 我們 用來 指稱 具有 高層 進階 「 知識 」 之 個人 的 詞彙 — — 乃是 出自 有關 「 教師 」 （ teacher ） 之 字 詞 所 衍生 而 來 的 。 如此 我們 可 說 ， 傳統 上 對於 「 知識 」 與 「 教育學 」 （ pedagogy ） 二 者 之間 ， 其實 並 沒有 很 明確 清楚 的 區辨 ； 也就是說 ， 知道 要 教授 什麼 與 知道 如何 去 教 二 者 之間 並 沒有 被 分開來 。 甚至 到 了 今天 ， 大家 都 知道 ， 大部分 大學 裡 的 教授 們 在 成為 教師 之前 所 做 的 生涯 準備 ， 乃是 修 了 許多 與 他們 學科 範圍 相關 的 課程 ， 但 極少 修 過 關於 如何 教學 方面 的 課程 ； 且 在 很 大 的 程度 上 ， 這 個 假設 已 在 大學 階層 出現 其 結果 了 。 雖然 當前 有 些 人 對於 大學部 階段 的 教學 改善 工作 重新 感到 興趣 ， 到 目前 為止 ， 美國 的 大學 一直 都 是 美國 教育 系統 中 最 好 的 一 部分 了 。 且 不管 所有 針對 美國 教育 的 批評 ， 「 美國 仍然 是 在 所有 高等 教育 中 （ 全 世界 上 ） ， 擁有 最 成功 高等 教育 系統 的 國家 ， 特別 是 那些 大學 後 、 包含 研究所 的 學程 」 （ 《 新聞 週刊 》 [Newsweek] December 2, __UNDEF__ 1991 , p .
 
51 ） 。 那麼 小學 教師 的 知識 又 是 什麼 呢 ？ 根據 Shulman （1986） 的 研究 ， 小學 教師 們 的 情況 乃 與 上 一 段 中 所 描述 的 狀況 類似 。 也就是說 ， 一百 年 前 被 認為 是 教授 小學 課程 所 需要 的 「 知識 」 主要 乃是 學科 方面 的 知識 。 Shulman 採用 了 美國 加州 自 1875年 來 針對 小學 教師 所 成立 的 教師 資格 檢定 委員會 （ California State Board Examination ） 為 例 。 在 該 檢定 委員會 中 ， 小學 教師 們 所 接受 測驗 的 類別 包括 了 下列 幾 種 ：1. __UNDEF__ 筆算 2 .
 
__UNDEF__ 心算 3. 寫作 文法 4 .
 
__UNDEF__ 口 語 文法 5 .
 
__UNDEF__ 地理學 6 .
 
__UNDEF__ 美國 歷史 7 .
 
教學 理論 與 實施 8. __UNDEF__ 代數 9 .
 
__UNDEF__ 生理學 10 .
 
__UNDEF__ 自然 哲學 （ 物理學 ） 11 .
 
__UNDEF__ 美國 憲法 與 加州 法律 12 .
 
__UNDEF__ 加州 學校法 13 .
 
__UNDEF__ 書法 14 .
 
__UNDEF__ 自然 歷史 （ 生物學 ） 15 .
 
__UNDEF__ 作文 16 .
 
__UNDEF__ 閱讀 17 .
 
__UNDEF__ 拼字法 18 .
 
__UNDEF__ 定義 （ 字 詞 分析 及 語彙 ） 19 .
 
__UNDEF__ 聲樂 20 .
 
__UNDEF__ 工業 製圖 就 好比 Shulman 所 主張 的 ， 這 肯定 是 個 令 人 印象 深刻 的 「 知識 類別 」 表 。 同時 更 進一步 、 我們 所 要 注意 的 是 ， 在 這 二十 種 測驗 類別 當中 ， 其中 只有 一 種 — — 「 教學 理論 與 實施 」 — — 是 我們 今天 所 可能 會 將 之 歸為 「 教學 」 類別 的 一 項 。 相對於 1875年 而言 ， 近年 對於 大部分 教師 檢定 考試 方面 之 強調 重點 似乎 已 轉成 __UNDEF__ 「 __UNDEF__ 對 教學 能力 的 評量 」 了 （ Shulman , __UNDEF__ 1986 , p. 5 ） 。 Shulman 引用 了 最近 美國 某 一 州 為 了 規畫 全州性 的 教師 評估 辦法 所 列 的 能力表 為 例 ； 該 清單 上 便 包含 下列 幾 項 類別 ： 1 .
 
__UNDEF__ 準備 及 呈現 教學 計畫 時 的 組織性 2. __UNDEF__ 評估 3 .
 
__UNDEF__ 對 個別 差異 的 認識 4 .
 
__UNDEF__ 文化 覺知性 （ awareness ） 5 .
 
__UNDEF__ 了 解 青少年 6 .
 
__UNDEF__ 管理 7. __UNDEF__ 教育 政策 與 程序 當然 此 處 重點 的 轉移 是 令 人 注目 的 ； 就 好比 Shulman 所 提出 的 問題 ： 「 學科 到 哪裡 去 了 ？ 」 「 內容 本身 要 怎麼辦 呢 ？ 」 （ p.5 ） 。 有 許多 相關 因素 導致 上面 所 強調 重點 的 轉變 。 其中 一 項 乃是 要 了 解 「 內容 知識 本身 ， 對 專業 教學 而言 通常 並 不 充分 」 這樣 的 事實 。 也就是說 ， 只 知道 很多 有關 某 學科 領域 的 知識 並 不 必然 意謂 著 你 將 成為 教授 該 領域 的 專家 。 事實 上 ， 有 很多 研究 不同 領域 專家 與 新手 的 研究 者 ， 曾 對 專家 的 「 矛盾 立場 」 （ paradox ） 提出 評論 ， 認為 假使 我們 成 了 某 一 領域 中 「 太 過頭 的 專家 」 （ too expert ） ， 那麼 我們 的 專業 知識 便會 變 得 太過於 自動化 ， 因此 我們 將 無法 有 效率 地 與 其它 非專家 （ nonexperts ） 溝通 ， 因為 在 我們 的 知識 當中 ， 有 太多 東西 乃是 暗含 的 （ tacit ） 或是 暗喻 的 （ implicit ） ， 因此 我們 會 無法 有 意識 地 清楚 說明 我們 本身 所 知道 的 事物 。 如此 所 帶來 的 結果 就 如同 我們 在 第九 章 中 所 描述 的 現象 一般 ， 也 就 是 在 一 個 困難 的 問題 解決 情境 中 ， 當 問及 某 位 專家 是 如何 知道 要 做 些 什麼 的 ， 而 該 專家 會 回答 說 ： 「 我 不 知道 我 是 如何 知道 的 ， 我 就 是 知道 。 這 顯然 是 根據 我 的 經驗 吧 」 。 這樣 的 學科 專業 知能 情境 本身 也許 可能 讓 該 專家 能夠 解決 某 個 問題 ， 但 它 卻 無法 使得 該 專家 教會 別人 來 解決 類似 的 問題 。 讀者 們 應 能 記得 您 過去 曾經 修 過 一些 課 ， 明顯 的 ， 授課 教授 是 很 「 聰明 」 的 ， 但 你 卻 無法 聽懂 該 教授 所 講出 的 任何 一 個 字 ！ 在 這樣 的 課堂 中 ， 無論 該 教師 本身 學科 的 專業 知能 如何 ， 由 學生 的 部分 來 看 ， 只有 極少 的 學習 會 產生 。 接受 如此 的 現象 ， 乃是 可以 引導 強調 「 如何 教 」 以及 「 教 什麼 」 的 因素 之 一 。 至於 其它 一些 因素 則 包括 有 ： 教師 效能 （ effectiveness ） 的 研究 、 愈來愈 多 對於 教師 應 對 學生 學習 失敗 負責 的 主張 、 以及 簡化 教師 評量 歷程 的 嘗試 。