部件 ， 而是 一 個 一般性 ， 許多 不同 作業 都 會 用到 的 部件 。 想 用 執行 歷程 來 了 解 智慧 的 研究 者 ， 是 想 從 受 試 者 做 推理 作業 和 問題 解決 時 ， 對於 他 的 計畫 、 監控 ， 以及 評估 他 自己 表現 的 歷程 裡 來 了 解 智慧 的 本質 。 所以 研究 者 不 只是 看受 試 者 如何 解決 問題 ， 還要 知道 為什麼 ， 以及 受 試 者 如何 去 決定 做 後來 他 做出來 的 事 。 這些 用 推理 和 問題 解決 題目 來 研究 智慧 的 研究 者 ， 通常 會 比 用 其他 研究 取向 的 人 ， 在 心理 計量 的 IQ 測驗 上 ， 得到 比較 高 的 相關 係數 。 總結 上面 所 說 ， 從 表面 上 看來 ， 各 種 不同 理論 取向 好像 彼此 非常 的 不 一樣 ， 心理 計量 學派 的 人 想 了 解 心智 能力 的 架構 ； 皮亞杰 想 了 解 心智 發展 的 階段 ； 認知 理論 的 人 想 了 解 智慧 的 歷程 。 從 這 個 角度 來 看 ， 我們 會 發現 這些 取向 並 不 是 那麼 的 不 相容 ， 例如 ， 心理 計量 理論 的 人 注重 架構 模式 ， 認知 理論 的 人 注重 歷程 模式 。 事實 上 ， 這 兩 個 模式 是 互補 的 ， 我們 可以 用 歷程 的 方式 來 了 解 智慧 的 因素 ， 所以 假如 你 有 一 個 語文 能力 的 因素 ， 你 就 可以 問 ， 是 什麼 樣 的 處理 歷程 造成 語文 能力 的 個別 差異 出現 。 或是 我們 可以 問 人類 智慧 表現 行為 中 ， 有 哪些 歷程 是 都 要 動用到 的 。 因素 分析 就 是 要 回答 這些 問題 ， 它 把 人類 的 智慧 歷程 組織成 各 種 高層次 的 心智 能力 。 我們 需要 從 各 個 層面 來 了 解 智慧 。 研究 者 所 採取 的 研究 取向 決定 於 他 的 理論 看法 與 實驗 的 訓練 ， 再 加上 他 自己 所 感到 最 有趣 的 問題 是 什麼 。 本 書 所 採用 的 理論 源自 上面 所有 的 取向 ， 不過 認知 的 比例 佔得 最 重 。 當然 光 是 看 認知 歷程 是 不 夠 的 ， 要 能 全盤 了 解 智慧 ， 我們 還 需要 了 解 每 一 天 生活 中 所 用到 的 認知 歷程 。 從 很多 層面 來 講 ， 本 書 所 用到 的 智慧 理論 比 這 一 章 中 所 討論到 的 複雜 得多 。 當 你 繼續 讀 下去 ， 學習到 理論 時 ， 你 會 看到 自己 在 解決 問題 時 你 的 心智 是 如何 的 運作 ， 你 就 會 了 解 這 個 理論 的 各 個 層面 ， 它 同時 還可以 幫助 使 你 的 思考 更 敏銳 。 增加 你 的 智慧 大半 個 世紀 以來 ， 心理學家 在 研究 智慧 這 個 問題 時 ， 都 有 一 個 問題 縈繞 於 心 ： “ 我們 該 如何 來 測量 智慧 ？ ” 下面 我 舉出 好幾 個 理由 來 讓 你 知道 問 這 個 問題 是 個 多麼 大 的 錯誤 。 第一 ， 因為 心理學家 集中 心力 去 思考 該 如何 來 測量 智慧 ， 使得 他們 忽略 一 個 更 重要 的 問題 ： “ 智慧 是 什麼 ？ ” 因為 不 知道 智慧 是 什麼 ， 難怪 這 幾十 年 來 ， 智力 測驗 一點 都 沒 長進 。 只有 對 智慧 有 更 好 的 了解 才 能 設計出 更 好 的 測驗 ， 很 奇怪 的 是 ， 很少 心理學家 想 用 更 了 解 智慧 的 方式 去 改進 測驗 。 他們 採用 的 方法 是 把 既有 的 測驗 編 得 更 精細 ， 但是 假如 理論 是 不當 的 ， 技術 層面 的 改進 所 能 提昇 的 水準 是 有限 的 。 第二 ， 心理學家 執著 的 這 個 測量 是 基於 某些 假設 的 ， 有 一 個 假設 是 說 智慧 是 一 個 固定 的 、 不可 變動 的 特性 。 這 點 是 完全 錯誤 的 。 因為 假如 智力 是 一直 在 變動 ， 或是 說 ， 假如 智慧 是 有 可能 改變 的 ， 那麼 測驗 還 有 什麼 用 ？ 假如 IQ 成績 會 隨著 時間 、 地點 而 改變 ， 這 個 IQ 測驗 最 主要 的 功能 （ 把 人 按 IQ 分數 排 次序 ） 就 會 受到 嚴重 的 挑戰 。 第三 ， 也 是 最 重要 的 一 點 ， 因為 執著 要 測量 再 加上 假設 智力 是 個 固定 的 東西 ， 使得 學者 忽略 兩 個 非常 重要 、 對 智慧 非常 有 幫助 的 問題 ： “ 智力 可以 訓練 嗎 ？ 假如 可以 ， 如何 訓練 ？ ” 這 個 忽略 真 是 一 件 很 不幸 的 事 ， 因為 第一 個 問題 的 答案 是 肯定 的 ， 現在 這 一 章節 就 是 專注 在 回答 “ 如何 改進 ” 這 個 問題 上 。 請 看 一下 ， 下面 這 兩 個 相當 代表性 的 例子 。 這 個 例子 是 過去 的 一 個 訓練 計畫 ， 就 像 大多數 的 訓練 計畫 一樣 ， 都 是 給 小朋友 的 。□ 教材 教法 的 豐富 教材 教法 的 豐富 __UNDEF__ ( Instrumental Enrichment , IE ) __UNDEF__ 是 佛思坦 ( Reuven Feuerstein , 1980 ) __UNDEF__ 最 有名 的 一 個 訓練 計畫 ， 原來 是 設計給 智障 兒童 的 ， 但是 後來 佛思坦 和 其他 人 都 覺得 它 是 一 個 很 有 價值 的 東西 ， 可以 給 小學 高年級 學生 和 初中 低年級 的 學生 用 ， 而且 各 個 智慧 程度 的 兒童 都 適用 。 這 個 計畫 主要 是 根據 佛思坦 的 智慧 理論 ， 目的 是 想要 增進 小朋友 的 認知 功能 ， 尤其 在 資訊 的 輸入 、 昇華 和 輸出 方面 。 佛思坦 收集 很多 小朋友 的 認知 缺陷 ， 他 認為 他 的 計畫 方法 可以 幫助 小朋友 改進 他們 的 缺陷 ， 例如 ： ( a ) __UNDEF__ 一 個 沒有 事先 計畫 ， 很 衝動 ， 臨時 起意 ， 沒有 系統化 的 探索 行為 ； ( b ) __UNDEF__ 不能 或 根本 沒有 這 個 能力 去 同時 思考 兩 件 事情 ； 所以 兒童 只 能 零零碎碎 的 去 應付 事情 ， 看 不 見 整體 和 有 組織 的 事實 ； ( c ) __UNDEF__ 無法 恰當 的 處理 一 個 眼前 的 難題 並且 從中 獲取 經驗 ， 也 無法 去 界定 這 個 問題 。 佛思坦 的 IE 計畫 就 是 專門 設計 來 改正 這些 缺陷 ， 同時 也 能夠 增加 學生 的 動機 和 對 自我 能力 的 肯定 。 這 個 IE 計畫 的 特徵 是 什麼 呢 ？ 它 並 不 是 要 去 教 某 一些 特定 的 知識 ， 也 不 是 去 訓練 形式 操作 __UNDEF__ ( formal-operational ) __UNDEF__ 的 抽象 思考 能力 。 相反 的 ， 它 的 內容 非常 自由 ， 教材 著重 於 某 一 個