這 個 興趣 是 不 是 「 真的 」 。 如果 學生 具有 真正 的 興趣 ， 我 會 表示 關心 。 如果 只是 普通 興趣 ， 我 就 不 覺得 需要 關心 或 介入 。 有 了 上述 徵狀 ， 我們 可以 很 快 的 判斷 是 不 是 真的 興趣 。 如果 不 是 ， 任何 的 介入 都 是 極 不 尊重 對方 、 極 不 禮貌 的 。 如果 學生 既 無 真正 的 興趣 ， 卻 又 要求 協助 的話 ， 怎麼辦 ？ 如果 他 缺乏 上述 的 徵狀 ， 卻 對 我們 說 ： 「 請 你 陪 我 做 這 個 ， 我 真的 很 有 興趣 做 這 件 事 。 」 我們 的 介入 仍然 會 毫無 意義 。 這 就 像 是 一 個 病人 來 求診 ， 明明 沒有 毛病 卻 堅持 他 有病 ， 做 醫生 的 也 不能 因為 他 的 堅持 就 開藥 給 他 吃 。 如果 開 了 藥 ， 反而 對 他 有害 。 在 學校 也 是 這樣 ， 我們 的 介入 只 會 有害 無利 。 為什麼 呢 ？ 因為 我們 的 介入 只 會 使 他 更加 相信 自己 錯誤 的 判斷 ， 只 會 使 他 沒有 機會 好好 想 一 想 自己 到底 有 沒 有 興趣 。 每 次 孩子 表示 對 某 件 事情 有 興趣 ， 大人 便 馬上 去 湊熱鬧 的話 ， 他 永遠 也 弄 不 清楚 自己 的 興趣 是 什麼 。 結果 是 童年 結束 了 ， 問 他 對 什麼 有 興趣 ， 他 只 會 回答 ： 「 我 不 知道 。 」 那 我們 應 如何 協助 具有 真正 興趣徵狀 的 人 呢 ？ 一旦 徵狀 都 浮現 了 ， 我們 如何 協助 他 ？ 最 重要 的 一 點 是 ： 當 我們 看到 一 個 人 有 真正 的 興趣 時 ， 我們 並 不 需要 主動 介入 。 光 是 有 真正 的 興趣 ， 並 不 表示 他 需要 外力 協助 。 大 原則 是 ： 讓 事情 自然 發生 ， 儘量 減少介 或 根本 不要 介入 。 對 事物 產生 興趣 是 人生 的 一 部分 。 大自然 早已 賦予 我們 足夠 應付 這 一切 的 身體 和 心智 ， 讓 我們 可以 成長 、 生存 。 興趣 是 正常 的 現象 ， 就 像 嬰兒 長 牙齒 、 女人 懷孕 生產 、 青春期 一樣 的 自然 。 何況 ， 對方 根本 不 希望 有 任何 外力 介入 。 他 會 想 一 個 人 完成 任務 。 他 要不 受 打擾 ， 有 機會 自己 一 個 人 全心全意 的 發展 這 個 興趣 。 若要 幫助 他 達成 目標 ， 學校 應該 全力 配合 ， 不 去 妨礙 他 。 「 垂拱 而 治 」 的 學校 ， 放手 讓 學生 自己 摸索 ， 反倒 比 傳統 學校 更 能 培養出 活潑 、 有 創意 、 有 活力 、 有 想像力 、 有 智慧 的 成人 。 有時候 ， 對 某 件 事情 發生 興趣 的 學生 覺得 需要 協助 ， 光 靠 他 自己 做 不 來 。 他 的 堅持度 會 使 他 不斷 向 別人 求助 ， 直到 問題 解決 。 在 瑟谷 工作 過 一 段 時間 的 大人 都 有 過 這 種 經驗 ， 一旦 孩子 有 個 什麼 興趣 、 需要 大人 協助 ， 我們 便 一天到晚 被 孩子 追 著 ， 耳根 不得 清淨 。 更 重要 的 是 ， 我們 提供 的 協助 都 會 被 孩子 努力 吸收進去 ， 成為 他 的 動力 。 孩子 自動自發 時 表現出來 的 高效率 ， 只有 用 奇蹟 二 字 足以 形容 。 我們 一再 的 發現 ， 任何 一點 協助 ， 例如 一 句 建議 、 一點 意見 、 幾 分鐘 的 一 對 一 數學 ， 都 會 讓 孩子 快樂 的 匆匆 回到 手 上 的 工作 ， 繼續 努力 克服 困難 。 有時候 ， 大人 根本 不 知道 自己 造成 的 影響 有 多 大 呢 ！ 如果 有 人 要求 協助 ， 要 如何 決定 給 他 多少 協助 ， 才 合適 呢 ？ 這 要 讓 對方 來 決定 ， 不 是 我們 自己 決定 。 對 一 件 事情 有 興趣 的 人 會 自然 的 知道 他 需要 多少 協助 。 他 寧可 自己 解決 問題 ， 不要 別人 插手 。 如果 必須 找 人 協助 ， 他 也 會 希望 得到 的 協助 愈 少 愈 好 ， 愈 早 結束 愈 好 。 至於 需要 多少 協助 ， 何時 不再 需要 協助 ， 只 有 他 本人 最 清楚 了 。 基本 上 ， 外力 協助 愈 少 ， 他 會 愈 快樂 、 學得 也 愈 好 。 我們 完全 不用 擔心 提供 的 協助 夠 了 沒有 ， 他 會 知道 。 如果 他 有 需要 ， 他 會 開口 。 當然 ， 這些 原則 也 適用 在 大人 身 上 。 一旦 大人 對 某 件 事物 產生 興趣 ， 表現出來 的 徵狀 和 孩子 是 一樣 的 。 我們 只要 回憶 一下 自己 過去 的 經驗 ， 便會 同意 此 言 不 虛 。 回想 你 上 回 感興趣 的 是 什麼 ？ 滑雪 、 做 模型 、 收集 東西 、 畫畫 、 攝影 、 修 機車 、 編織 毛衣 、 讀 一 本 吸引人 的 書 … … 。 不論 是 什麼 興趣 ， 試 著 回想 一下 自己 有沒有 向 別人 尋求 協助 ？ 為什麼 會 向 別人 尋求 協助 ？ 何時 向 別人 尋求 協助 ？ 是 不 是 符合 我 所 說 的 那些 徵狀 ？ 當然 ， 我 這裡 說 的 「 協助 」 ， 不 是 指 找 一 個 人 來 和 自己 合作 ， 共同 完成 目標 。 有時候 ， 找 一些 志趣 相同 的 夥伴 ， 一起 努力 ， 會 有 非常 棒 的 效果 。 這時 ， 群體 興趣 所 呈現 的 徵狀 ， 和 個人 興趣 不但 相同 ， 甚且 更為 明顯 ， 有過之而無不及 。 作為 外人 的 我們 ， 面對 群體 的 態度 ， 與 面對 個人 的 態度 ， 也 並 無 不同 。 體制 學校 並 不 鼓勵 學生 追求 個人 興趣 ， 也 沒有 能力 分辨 普通 興趣 和 真正 興趣 之間 的 不同 ， 更 不 知道 如何 面對 學生 的 興趣 ， 不 知 如何 對應 。 學校 往往 成為 一 種 阻力 ， 不斷 造成 學生 的 困擾 。 時間 上 的 限制 （ 上下課 ） 、 地點 上 的 限制 （ 教室 ） 、 教材 上 的 限制 、 和 社會 約定俗成 的 觀念 上 的 限制 ， 在在 都 會 扼殺 了 學生 的 興趣 。 大人 們 也 不 知道 如何 協助 有 興趣 的 學生 。 在 體制 學校 中 ， 大人 和 孩子 之間 的 對應 有 固定 軌道 可 循 ， 一成不變 ， 無法 有 足夠 彈性 來 適應 不同 的 學生 需求 。 課程 固定 、 時刻表 固定 、 行事曆 固定 … … ， 如果 一切 要 照 表 行事 ， 大人 如何 回應 孩子 當時 的 需求 呢 ？ 如果 有 了 恰當 的 回應 ， 孩子 的 興趣 會 發展成 什麼 模樣 ？ 假設 一 個 孩子 在 下述 的 環境 中 成長 ： 1