和 在 教育 歷程 裡 的 可能 收穫 而言 ， 這樣 的 成績單 所 提供 的 是 一 種 相當 偏頗 的 圖像 。 雖然 學校 董事會 、 州 參議員 、 家長 和 一般 大眾 都 帶有 傾向 只 支持 語文 智慧 和 邏輯 — 數學 智慧 之 發展 的 偏差 ， 因而 忽視 犧牲 其他 智慧 的 發展 ； 但 沒有 任何 理由 可以 阻止 我們 去 製作 除了 涵蓋 傳統 讀 、 寫 、 算 的 資訊 外 ， 還 能 包括 更多 學生 完整 智慧 發展 之 資訊 的 成績單 。 我 在 附錄 裡 提供 了 一些 成績單 的 範例 ， 讓 讀者 看看 部分 學校 是 如何 朝向 這 類 成績 報告 方向 在 努力 。 其他 成績單 的 想法 也 可以 包括 以下 的 作法 ： ● 何不 請 家長 也 送 張 成績單 給 學校 ？ 這樣 的 成績單 可以 定期 報告 學生 在 家 裡 的 發展 ， 以及 當 家長 在 觀察 孩子 玩耍 、 於 家 裡 所 做 的 一些 事 、 用餐 時 的 談話 等等 ， 他們 從 孩子 身 上 所 學到 的 各 種 事物 。 家長 知道 孩子 很多 的 事 以及 孩子 的 智慧 ， 這些 資訊 都 可以 幫助 教育 工作者 在 學校 更 有效 地 教導 這些 孩子 。 ● 何不 請 學生 也 為 自己 製作 一 份 成績單 ？ 這 張 成績單 可以 搭配 送到 家 裡 的 成績單 ， 只 在 各 項目 中 增加 孩子 為 自己 打 的 成績 。 要 留 一些 空間 給 孩子 寫下 他們 認為 必要 的 任何 解釋 或 說明 ， 並 留有 空間 （ 以及 鼓勵 ） 可以 在 成績單 裡 增加 一些 項目 ， 以 更 完整 的 呈現 他們 的 進步 。 ● 何不 要求 學生 為 其他 同學 製作 成績單 ？ 這 類 成績單 在 合作 小組 工作 中 特別 有效 。 小組 內 的 每 一 位 成員 都 要 應用 事先 決定 和 認識 清楚 的 項目 來 為 其他 成員 各 製作 一 張 成績單 。 如果 有 一 整 個 學期 的 合作 關係 ， 在 期末 進行 這 項 活動 也 滿 有效 的 。 回顧 這 學期 他們 做 過 的 事 ， 正式 寫下 他們 對 其他 工作 夥伴 進步 情形 的 感受 。 這 張 成績單 應該 同時 包括 這 學期 最 大 的 進步 ， 以及 他們 必須 學會 的 領域 。 我 深信 如果 我們 要 深刻 體察 並 呼應 學生 學習 的 需求 ， 並 幫助 他們 在 受教 生涯 中 實現 他們 完整 的 智慧 潛能 ， 無疑地 ， 我們 所 要 教授 之 對象 是 完整 不可 分割 的 全人 ， 任何 可以 幫助 我們 更 進一步 認識 他們 的 每 一 件 事 ， 我們 都 必須 銘記在心 。 3. 智慧 與 能力 測驗 的 修正 [ 繪製 學生 的 智慧 ( 改變 的 模式 ) 在 我 的 第一 本 書 《 求知 的 七 種 方法 》 （ Seven Ways of Knowing ） 中 ， 我 簡短 地 討論 迦納 所 提出 的 一 個 概念 ， 亦即 要 為 每 位 學生 繪製 一 張 屬於 他們 個人 的 智慧 剖面圖 （ intelligence profiles ） 。 我 力陳 繪製 這樣 的 智慧 剖面圖 ， 應該 是 智力 測驗 的 主要 目標 ： 「 智慧 剖面圖 的 評量 應該 是 我們 未來 努力 的 主要 任務 。 我 認為 我們 必須 揚棄 標準化 測驗 ， 也 深信 標準化 的 、 簡答式 的 紙 筆 測驗 所 能 反映 的 只 是 全部 智能 的 一 小 部分 ， 這 種 測驗 的 好處 頂多 只有 不切實際 的 方便性 。 我們 所 推崇 的 評量 方式 ， 應該 是 以 探求 個體 真正 的 問題 解決 能力 與 塑造 產品 的 技巧 為 終極 目標 。 」 迦納 認為 智力 測驗 提供給 我們 的 ， 應該 不 是 單一 的 分數 所 代表 的 那 種 脫離 現實 情境 的 不 完整 資訊 ， 這樣 的 分數 其實 只 是 來自 學生 在 某 天 的 某 個 測驗 上 的 一 次 表現 。 相對 的 ， 我們 所 需要 的 資訊 是 學生 一生 中 某 個 時期 的 「 智慧 剖面 」 。 這 個 剖面 不 是 靜態 的 ， 它 是 個體 成長 或 發展 的 動態 反映 。 一 個 智慧 剖面 應該 可以 顯示 學生 的 長處 和 短處 ， 並 提示 我們 如何 使 學生 把 智慧 潛能 發揮到 極致 的 途徑 。 在 學校 教育 的 前 幾 年 ， 這樣 的 剖面 可以 幫忙 我們 確認 如何 培育 每 位 學生 完整 的 智慧 光譜 ； 在 稍後 幾 年 ， 這 個 剖面 則 可以 幫忙 指出 學生 未來 職業 發展 的 方向 ， 因為 他們 在 這些 領域 中 展現出 性向 和 興趣 。 迦納 進一步 建議 ， 我們 應該 細心 觀察 學生 大約 一 個 月 ， 看看 他們 在 各 種 活動 和 學習 事務 方面 的 參與 情形 ， 以 獲取 關於 學生 智慧 剖面 更 合理 、 更 正確 的 資訊 。 迦納 （1983） 這麼 說道 ： 「 花 在 觀察 的 時間 可能 在 5 ～ 10 個 小時 之間 ， 以 目前 智力 測驗 的 標準 來 看 ， 這 個 時間 似乎 很 長 ， 但 若 從 學生 的 一生 來 看 ， 這 個 時間 卻 是 很 短 。 」 我 認為 迦納 的 意思 不見得 是 要 各 花 5 ～ 10 小時 來 個別 觀察 每 位 學生 ， 我們 也 可以 學會 在 團體 中 觀察 學生 ， 像是 他們 所 投入 的 各 種 活動 、 遊戲 、 和 不同 的 學習 情境 。 在 《 求知 的 七 種 方法 》 中 ， 我 提出 五 項 「 觀察 學生 」 （ student watch ） 的 技術 以 協助 教師 從 多元 智慧 的 觀點 來 觀察 學生 。 下面 的 篇幅 是 我 對 這些 技術 的 擴展 和 修正 ， 並 附上 在 活動 中 如何 打分數 、 記錄 、 理解 、 和 解釋 觀察 結果 的 建議 。 但 值得 注意 的 是 ： 這些 評量 工具 並 不 是 單單 一 種 就 可以 提供 學生 智慧 才能 的 全面 資訊 。 相對 的 ， 我們 需要 更多 的 工具 綜合 起來 ， 才 能 讓 我們 更 完整 地 認識 一 個 學生 的 智慧 狀態 。 坎伯 等 人 （ Linda Campbell , Dee Dickin-son , Bruce Campbell ） 在 《 多元 智慧 的 教 與 學 》 （ Teaching and Learning through Multiple Intelligences ， 遠流 出版 ） 一 書 中 ， 也 曾經 特別 強調 我們 對於 這 類 評量 方式 的 殷切 需求 。 這些 作者 就 哈佛 大學 的 光譜 計畫 提出 討論 ， 這 個 計畫 是 以 迦納 多元 智慧論 為 基礎 所 進行 的 幼兒期 的 評量 計畫 ： 在 評量 個人 的 智慧 時 ， 光譜 計畫 的 研究 者 發現 我們 必須 考慮 孩子 和 特定 智慧 的 素材 或 作業 互動 時 的 「 工作 風格 」 （ working styles ） 。 有 些 學生 在 不同 的 智慧 上 表現出 相同 的 工作 風格 ， 有 些 學生 的 風格 則 要 視 手