， 容許 評量 者 和 被 評量 者 間 有 對話 的 空間 ， 以 確信 我們 對 學生 的 檢測 是 完整 的 。 現在 我們 常常 在 新聞 裡 看到 一 份 又 一 份 根據 全 國 的 教育 目標 編製 的 標準化 測驗 已 完成 之類 的 消息 。 儘管 這些 教育 目標 是 大家 所 認同 的 ， 但 就 本 書 所 討論 的 觀點 而言 ， 這樣 的 做法 卻 不一定 有效 。 葛瑞帝 （1992） 曾 有 如下 的 觀察 ： 雖然 全國性 的 標準化 測驗 被 認為 是 教育 改革 的 主要 策略 之 一 ， 不過 ， 標準化 測驗 並 不能 改善 教育 。 在 教育 小孩子 上 它們 並 不能 提供 有用 的 資訊 ； 它們 在 其 所 企圖 評量 的 項目 上 ， 其實 並 不 具有 效度 和 信度 ； 它們 迫使 課程 走向 有害 的 方向 ； 它們 導致 不 公平 的 標籤化 ； 而且 它們 還 帶有 種族 和 性別 的 歧視 。 過去 幾 年 裡 ， 測驗 的 潮流 把 我們 淹沒 在 一 堆 無用 的 統計 數字 之中 。 教育 需要 講究 績效 ， 但是 績效 應該 是 指 學生 的 成長 。 評量 必須 以 課堂 為 基礎 。 教師 必須 成為 評量 歷程 的 中心 ， 他們 應該 扮演 學生 學習 的 記錄 者 和 檢視 者 。 學生 也 必須 融入 評量 的 歷程 裡 ， 好 從 對 自己 學習 的 控制 中 獲得 領悟 和 信心 。 該 用 什麼 來 取代 全國性 標準化 測驗 呢 ？ 應該 要 成立 一 個 全國性 的 機構 來 建立 引導 學生 學習 的 標準 。 除非 全國性 標準化 測驗 的 標準 容許 學生 用 各 種 不同 的 方式 （ 至少 要 涵蓋 八 種 智慧 ） 來 展現 他們 在 學業 上 的 成就 ， 除非 它們 也 考慮到 學生 的 理解 是 漸次 發展 的 ， 不然 它們 從 一 開始 就 帶有 瑕疵 ， 只是 把 既有 的 偏差 變 得 更 牢不可破 ， 這 對 老師 和 學生 來 講 都 是 相當 不 公平 的 。 新 的 標準 必須 同時 包括 智慧 才能 的 發展 及 學業 課程 的 發展 。 新 標準 ： 什麼 是 我們 應該 追求 的 ？ 我們 應該 對 學生 在 不同 發展 層次 和 面對 不同 學科 領域 時 必須 精熟 的 共同 學習 和 歷程 建立起 共識 。 這些 新 的 標準 應該 超越 （ 但 包含 ） 過去 以 語文 和 邏輯 — 數學 為主 的 基礎 （ 也 就 是 讀 、 寫 、 算 ） 。 我們 的 社會 所 應該 關心 的 是 ： 如何 協助 學生 在 這些 共同 的 學習 和 歷程 中 能夠 精熟 和 理解 。 要 形成 這些 新 的 標準 必須 有賴 各 個 教育 階段 和 學科 領域 的 教育 工作 者 、 企業 人士 、 家長 和 其他 地方 的 有心 人士 的 積極 投入 和 參與 。 而且 我們 必須 謹記 ， 在 面對 知識 爆炸 的 現實 環境 ， 洞悉 各 個 學科 領域 的 學習 歷程 和 精熟 其 內容 同樣 重要 。 當 我們 一旦 對 什麼 是 值得 我們 去 認識 、 教導 、 和 學習 的 形成 共識 ， 就 必須 把 評量 的 過程 完全 融為 課程 的 一 部分 ， 而 不 是 一 種 孤立 事件 或 與 教學 毫不 相干 的 事情 。 事實 上 ， 如果 測驗 是 真實 的 （ authen-tic ） ， 它們 就 應該 是 教學 和 維繫 學校 品質 的 核心 。 維京斯 （1988） 曾經 這麼 說 ： 只有 當 考試 缺少 了 做為 設定 智能 挑戰 標準 的 正當性 時 ， 以及 當 教師 無法 參與 編製 和 計分 的 標準 設定 時 ， 為 考試 而 教學 才 會 是 一 種 不敬 的 用語 。 在 所有 真正 的 學習 中 ， 學生 是 持續 在 活動 或 訓練 的 核心 中 面對 測驗 和 挑戰 ： 所有 的 教師 都 快樂 地 針對 表現 的 測驗 而 教學 」 。 就 如 我 在 本 書 所 不斷 重複 的 ， 即使 學生 可以 在 書面 的 考試 中 產生 一些 東西 ， 並 不 代表 他們 就 一定 真正 理解 教材 ； 很 可能 他們 只是 剛好 在 那 一 天 幸運 地 矇對 了 ， 也 可能 他們 只是 擅長 回憶 記憶 裡 的 各 種 片段 。 反之亦然 ： 在 考試 中 表現 不 好 也 不 代表 他們 就 不 懂 教材 ； 很 可能 剛好 那 天 運氣 很 背 ， 或是 早餐 吃 太多 糖 了 ， 也 有 可能 是 因為 他們 不 懂得 考試 的 結構 、 形式 和 程序 （ 當然 ， 當 考試 開始 ， 誰 都 不准 講話 ， 遑論 問到 測驗 本身 ） 。 當 學生 在 這 種 不 夠 真實 的 考試 中 失敗 時 ， 我們 應該 問 ： 誰 才 是 真正 的 失敗 者 — — 學生 或 考試 本身 ？ 如果 我們 真正 關心 學生 在 學校 中 到底 學到 什麼 ， 我 認為 即使 是 相同 的 訊息 ， 我們 也 應該 提供 機會 讓 他們 用 各式各樣 的 方法 來 檢驗 其 所 學 （ 參考 第六 章 關於 多元 觀點 測驗 的 建議 ） 。 所有 的 這些 目的 ， 都 在 提供 機會 讓 他們 展現 所 學 — — 展示 或 表現 他們 的 理解 — — 而 不 是 用 考試 來 告訴 學生 他們 有 多 失敗 或 多 無知 。 真實 評量 的 定義 目前 關於 「 真實 評量 」 的 文獻 多 如 繁星 。 對於 一 個 評量 怎樣 才 是 真實 的 、 怎樣 會 是 不 真實 的 ， 這 個 共識 正在 快速 地 形成 。 在 本 文 的 脈絡 裡 ， 我 願意 如此 建議 ： 我們 還 需要 「 智慧 本位 評量 」 （ intelligence-based assessment ） 。 智慧 本位 評量 所 建議 的 評量 程序 是 與 大腦 相容 的 ， 是 把 大腦 和 心智 的 相關 研究 結果 應用到 測驗 的 程序 中 。 今天 ， 我們 對於 如何 誘發 人類 身心 系統 中 尚未 開發 的 潛能 比 以往 認識 得 更多 。 此刻 正 是 應用 這些 知識 展開 行動 的 最佳 時機 。 目前 教育 研究 的 發現 也 有 同樣 的 情況 ； 對 教 與 學 的 認識 也 比 以前 的 人 知道 得 更多 。 這 種 教育 研究 的 基礎 是 巨大 的 ， 包含 如何 提升 學生 思考 技巧 和 認知 能力 的 方法 ， 教育 全 兒童 （ the whole child ） 的 新 教學 做法 ， 統整 跨 學科 的 課程 設計 和 實踐 方法 ， 促進 學生 理解 的 合作 教學 和 合作 學習 程序 ， 將 所 學 跨越 教室 應用到 實際 日常 生活 的 教法 。 在 下 一 章 ， 我 會 詳細 陳述 我 對 智慧 本位 評量 的 觀點 ， 包括 設計 這 類 評量 的 理論 指引 ， 特定 測驗 工具 和 技術 、 以及 應用 這些 工具 到 各 個 學科 領域 的 建議 。 我 在 本 章 接下來 的 任務 是 嘗試 建構 起 架構 ， 也就是說 ， 突顯 在