素描 、 彩繪 、 雕塑 、 角色 扮演 和 跳舞 。 做為 一 個 評量 的 工具 ， 日記 與 日誌 可以 幫助 我們 辨識 課程 對 學生 的 個別 影響 ， 而且 透過 學生 的 反省 我們 往往 可以 領略 學生 理解 我們 所 教 內容 的 深度 與 正確性 。 學生 日誌 的 模式 1. 「 思考 日誌 」 （ 處理 課程 內容 ） 我 能 記得 的 主要 事物 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 新 的 領悟 或 發現 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 我 真正 理解到 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 真正 令 我 困惑 的 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 我 可以 在 校 外 應用 的 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 和 我 所 知 的 其他 事物 的 關聯 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2 .
 
之前 與 之後 的 情節 （ 處理 課程 的 影響 ） 　 用 下 表 分析 一 個 單元 或 課程 對 你 的 影響 ：　 現在 寫出 「 在 這 個 單元 或 課程 之後 ， 我 有 何 不同 」 ：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3. 過去 和 現在 的 快照 （ 處理 課程 的 主旨 ） 寫下 本 課程 中 你 所 認定 的 主要 觀念 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 假設 這 個 觀念 是 前所未有 的 ， 那麼 過去 的 生活 將 有 何 不同 ？ （ 從 三 方面 思考 ） 4 .
 
__UNDEF__ 畫出 你 的 心情 （ 處理 一 天 或 一 段 時間 的 感受 ） 1. 在 一 天 結束 後 ， 把 當天 的 心情點 在 圖表 上 （ 垂直 數字 代表 心情 強度 ， 水平 數字 代表 時間 順序 ） 。 2 .
 
在 一 天 的 最高點 與 最低點 分別 做 記號 。 然後 注意 在 這些 點 前後 的 時間 。 想想 心情 的 其他 變化 。 在 適當 處 做 記號 。 3. 現在 以 一 個 連續 的 曲線 連結 這些 記號 ， 如此 就 可以 取得 一 天 心情 變化 和 「 情感流 」 （ affective flow ） 的 視覺 圖像 。 4. 對軸 上 你 做 記號 的 每 一 點 ， 就 觸發 你 心情 轉移 之 事件 做 一 個 簡短 的 註解 。 5. 使用 有 顏色 的 麥克筆 或 蠟筆 ， 從 左 至 右 創作 配合 一 天 之中 不同 心情 的 彩色 光譜 。 在 表 上 做 註解 。 6 .
 
最後 ， 想想 針對 每 天 不同 的 心情 ， 你 可以 放 哪 一 類 音樂 做為 背景 音樂 。 在 表 上 做 註腳 。 7 .
 
試 著 在 一 星期 中 每 天 都 這樣 做 。 在 一 週 的 最後 一 天 把 你 所有 的 心情 圖表 放 在一起 並 反省 這 一 週 的 情形 。 當 你 用 這 種 方法 回顧 這 一 週 時 ， 你 學到 什麼 ？ 5. __UNDEF__ 未來 的 踏腳石 （ 課程 的 未來 應用 計畫 ） 寫出 這 課 對 你 最 重要 的 觀念 。 腦力 激盪出 這 個 觀念 在 我們 這 個 時代 已經 或 即將 被 應用 的 五 種 方法 。 1 .2 .
 
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5 .
 
假設 你 可以 步入 下 一 個 世紀 ， 在 那 時候 可以 如何 應用 這 個 觀念 ？ 6 .
 
__UNDEF__ 多 模式 的 反省 日誌 如果 今天 是 一 棵 植物 或 一 隻 動物 ， 它 會 是 … … （ 演出來 ） 如果 今天 是 一 首 歌 關於 今天 的 __UNDEF__ 我 想 向 某 個 人 說 那 會 是 … … __UNDEF__ 情緒 是 … … __UNDEF__ 關於 … … （ 唱出來 ） __UNDEF__ （ 默想 一下 ） __UNDEF__ （ 和 他 討論 ） 學習 轉移 許多 認知 研究 學者 建議 ： 只有 當 學生 可以 將 學習 轉移到 校 外 的 情境 才 算 真正 學到 東西 。 換句話說 ， 如果 我們 可以 看到 學生 在 應用 所 學 ， 我們 就 可以 評量 學生 對於 我們 所 教 之 概念 的 了解 程度 。 幫助 學生 轉移 包括 幾 項 任務 ： （1） 幫助 學生 對 所 學 的 學科 領域 的 各 個 事物 形成 連結 ； （2） 幫助 學生 將 某 學科 領域 和 其他 學科 做 連結 ； （3） 幫助 學生 將 他們 所 學 與 校 外 生活 做 連結 。 弗加帝 （1987） 曾 對 轉移 的 議題 這麼 描述 ： 在 某些 例子 裡 學習 轉移 是 非常 明顯 的 ， 因為 學會 的 技巧 很 接近 要 使用 或 轉移 的 技巧 。 例如 ， 我們 教 「 超市 數學 」 — — 比較 價錢 、 進行 交易 等等 — — 這 個 學習 情境 「 貼近 」 生活 情境 ， 這 種 轉移 很 明確 。 這 類 的 轉移 稱為 簡單 轉移 。 不過 ， 在 其他 例子 裡 ， 學校 情境 的 學習 要 將 內容 轉移到 生活 中 卻 極為 遙遠 。 高中生 必須 花 很多 時間 和 心力 去 記憶 和 運用 元素 週期表 … … 。 大多數 的 學生 都 無法 體會 這 種 學習 有 何 用處 。 這 種 轉移 是 複雜 的 … … 這 種 轉移 是 遙遠 的 ， 是 很 模糊 的 。 要 讓 這些 和 其他 方面 產生 連結 需要 明確 的 教學 。 在 這 種 情境 裡 ， 教師 可以 幫助 孩子 透過 中介 和 「 架橋 」 策略 來 產生 相關 轉移 。 以下 是 一 個 以 弗加帝 的 研究 為 基礎 的 模式 ， 從 轉移 的 觀點 來 分析 學生 的 學習 ， 並 建議 增加 學生 轉移 的 策略 。 我 在 這裡 所 建議 的 方法 是 轉移 越 多 ， 學習 越 多 。 一旦 我們 評量 過 學生 轉移 的 層次 ， 我們 就 可以 藉由 增加 學生 的 轉移 層次 來 加深 和 擴展 學生 的 學習 。 請 記住 在 學生 學習 轉移 的 能力 上 重視 學生 的 個性 是 很 重要 的 。 我們 的 目標 應該 是 幫助 學生 一 次 增加 一 個 學習 轉移 的 階段 （ 不幸 地 ， 近期 全 國 對 測驗 分數 的 熱衷 及 我們 對 標準化 測驗 的 偏愛 ， 轉移 的 教學 也 必須 幫助 學生 銜接 他們 的 學習 ， 以便 可以 在 一 堆 這 類 的 測驗 中 成功 ） 。 階段 的 描述 __UNDEF__ 辨識 的 線索 「 增加 轉移 」 的 關鍵 策略 沈睡 者 __UNDEF__ 錯失 所 研讀 的 重點 。 「 這 是 一些 有趣 的 構想 ， 但是 好 __UNDEF__ 告訴 他們 訊息 可以 如何 協助 他 看 不 見 課程 中 訊息 的 __UNDEF__ 在 哪兒 呢 ？ 」 __UNDEF__ 們 ， 來 為 他們 形成 連結 。 連結 或 可能性 。 __UNDEF__ 「 為什麼 要 學習 這些 材料 呢 ？ 」 __UNDEF__ 幫助 他們 了 解 在 校 外 應用 課程 「 這些 課程 很 無聊 。 我 不會 需要 __UNDEF__ 訊息 的 方法 。 __UNDEF__ 要 它 。 」 __UNDEF__ 讓 他們 和 班 上 同學 討論 所 學 課 的 重要性 。 複製 者 對於 課程 感到 興奮 ， __UNDEF__ 「 我 等不及 要 告訴 我 的 親友 。 」 __UNDEF__ 質問 他們 對 投影片 或 工作單 的 並 想 用 與 原來 完全 相 「 我 可以 有 一 份 投影片 或 工作 單 理解 並 要求 他們 用 自己 的 話 來 同