他們 也 提出 課程 計劃 和 錄影帶 ， 這些 錄影帶 記錄 了 他們 努力 改進 教學 的 教室 實況 。 所有 的 奇異 學校 老師 經由 確認 具體 的 教學 目標 、 和 同事 們 共同 腦力 激盪 想出 達到 這些 目標 的 方法 ， 並且 反省 教室 的 教學 結果 ， 努力 的 將 他們 自己 推向 精湛 的 專業 教學 的 層次 。 奇異 學校 的 老師 互相 協助 其他 人 專業 成長 ， 提供 真誠 、 有 建設性 的 回饋 。 雖然 有 些 人 會 認為 這 種 同儕 的 評閱 方式 是 令 人 害怕 的 ， 但是 奇異 學校 老師 卻 在 這 種 共同 合作 的 歷程 中 成長 茁壯 。 英文 老師 李芙莉 說 ： 「 這裡 沒有 現成 的 方式 。 我 被 視為 一 個 專業 人員 ， 我 很 有 信心 。 」 校長 包蘭諾斯 用 一 個 例子 來 說明 教師 在 教學 行動 上 的 信心 ： 「 我們 有 兩 位 奇異 學校 的 老師 受 邀 在 本地 大學 兼任 教職 ， 他們 也 很 有 信心 地 接受 了 。 」 教師 們 認為 成長 檔案 論壇 有助於 增進 學校 專業 文化 。 所以 ， 同儕 教練 的 方式 是 一 個 常態 的 方式 ， 而且 改進 學生 的 學習 是 大家 共同 的 目標 。 從 這些 努力 中 我們 可以 明顯 地 看到 ， 奇異 學校 的 老師 不僅 對 他們 的 學生 有 高 期望 ， 他們 也 對 自己 保持 相同 的 高 標準 。 奇異 學校 的 老師 相信 他們 的 學校 是 獨特 的 ， 但是 ， 更 重要 的 是 ， 它 是 有 教育 理念 的 。 許多 來 校 參觀 的 人 、 許多 獎勵 和 多 次 大眾 媒體 的 表揚 增強 了 這些 信念 。 學校 的 校名 — — 奇異 學習 社群 — — 反映 了 這 個 學校 所 要 傳達 的 訊息 ： 這 是 一 個 學習 者 的 社群 ， 這裡 的 學習 者 追求 積極 的 、 個人 終身 的 、 和 專業 的 成長 。 □ 學生 成就 因為 奇異 學校 致力 於 發展 人類 的 智慧 ， 所以 它 的 任務 反映到 學校 的 評鑑 工具 中 ， 這 一 點 也 不 令 人 訝異 。 奇異 學校 用 專題 計劃 的 錄影帶 、 教室 的 成長 檔案 和 實作 為主 的 方法 來 評量 八 種 智慧 。 例如 ， 在 外語 方面 ， 評量 學生 說 外語 的 流暢 程度 。 相同 的 ， 在 音樂 方面 ， 學生 以 彈奏 樂器 來 展現 他們 的 精熟 程度 。 在 英文 方面 ， 他們 必須 用 詩 、 故事 、 戲劇 和 散文 來 呈現 他們 的 寫作 技巧 。 這些 方法 是 模擬 真實 世界 的 活動 ， 不論 在 校 內 和 校 外 都 是 有用 的 。 這 種 直接 透過 一 個 特定 的 媒介 來 進行 教學 的 方式 ， 不僅 學生 的 智慧 能 被 引發出來 ， 而且 可以 加以 評量 ， 不會 將 學生 限制 在 傳統 的 語言 和 數學 方法 上 。 □ 標準 成就 測驗 分數 奇異 學校 的 學生 仍然 必須 接受 學區 和 印第安納 州政府 所 要求 的 標準 成就 測驗 。 這些 測驗 包括 「 印地安納州 教育 精熟度 測驗 」 （ Indiana State Test of Educational Proficiencies , ISTEP ） 和 __UNDEF__ 「 加州 基本 能力 測驗 」 （ California Test of Basic Skills , CTB ） 。 在 1993年 中等 學校 開辦 時 ， 50％ 的 學生 來自 奇異 小學 之外 的 學校 。 起初 的 時候 ， 只有 不 到 半數 的 中學部 學生 在 州政府 的 測驗 上 得分 超過 平均值 。 因此 ， 在 頭 兩 年 中 ， 學生 和 學校 努力 適應 改革 的 課程 和 評量 方式 ， 並且 調適 自己 去 因應 現實 環境 中州政府 規定 的 多重 選擇 題式 測驗 。 現在 ， ISTEP 測驗 的 方式 也 已經 改變成 包含 文字 反應 的 題型 和 問題 解決 技能 的 題目 ， 這樣 的 測驗觀 和 奇異 學校 所 重視 的 相似 。 到 了 1998年 ， 中學部 的 學生 在 ISTEP 的 測驗 結果 上 已經 超過 了 學區 的 目標 。 這 是 非常 令 人 驚訝 的 結果 ， 因為 學校 的 入學 方式 是 經由 抽籤 來 的 。 在 基本 能力 測驗 結果 上 得分 在 年級 水準 和 超過 年級 水準 的 六年級 和 八年級 學生 ， 會 有 總合 分數 報告出來 。 奇異 學生 的 總分 顯示 在 圖 3.6 中 。 相似 的 具體 結果 也 在 加州 基本 能力 測驗 中 出現 。 在 1998年 ， 所有 奇異 學校 六年級 學生 的 閱讀 、 語文 、 數學 和 社會科 總合 分數 是 在 七．七年級 的 水準 。 奇異 七年級 學生 在 所有 測驗 的 領域 上 總合 分數 達到 八年級 水準 ， 甚至 超過 八年級 水準 。 相同 的 ， 八年級 學生 在 CTB 測驗 上 總合 分數 是 在 九．三年級 水準 。 當 我們 問到 校長 ， 為什麼 奇異 學校 學生 在 標準化 測驗 上 表現 得 這麼 好 ， 校長 將 他們 的 成功 歸功於 高水準 的 老師 專家 任教 於 各 學科 領域 ， 以及 在 全 校 的 方案 中 每 一 種 智慧 都 有 相等 的 學習 時間 所 致 。 □ 奇異 學校 學生 的 成績 進步 報告單 不論 奇異 學校 的 學生 在 標準化 測驗 上 的 優秀 表現 如何 ， 學校 老師 仍然 認為 ， 這樣 的 測驗 只 捕捉到 奇異 學生 所 知 和 所 能 做 的 事情 中 很 狹窄 的 一 部份 。 為了 更 準確 地 反應 每 一 個 學生 寬廣 的 成就 剖面 ， 學校 發展出 它 自己 的 學生 成績 進步 報告單 。 學生 經由 三 個 標準 來 評量 他們 的 八 種 智慧 ： 1 .
 
進步 ： 是 指 在 某 種 智慧 上 進步 的 速度 ， 可能 是 緩慢 的 、 穩定 的 或 快速 的 。 2 .
 
__UNDEF__ 參與 程度 ： 描述 一 個 學生 是否 具有 內在 動機 、 或 外在 動機 、 或 被動 的 、 或 擾亂 教室 的 學習 。 3. 成就 表現 ： 是 指 發展 上 的 連續 狀態 。 在 成就 表現 方面 ， 學生 們 可能 展現出 三 種 水準 ： 跨 文化 的 技能 水準 （ universal-level skills ） 或 對 符號 系統 有 基本 認識 ； 文化 層級 的 技能 水準 （ cultural-level skills ） ， 指 學生 透過 示範 和 指導 之後 獲得 每 一 個 學科 上 的 基本 能力 ； 以及 以 學科 為主 的 成就 表現 （ discipline-based per formance ） ， 這 是 指 在 每 一 個 學科 領域 中 讀 和 寫 的 能力 。 另 一 個 奇異 學校 成績 報告單 的 特色 是 ： 它 具體 地 指出 特別 有 發展 潛能 的 領域 ， 讓 學生 和 家長 知道 哪些 強項 智慧 是 值得 進一步 加強 培養 的 。 所有 的 老師 都 投入 參與 每 一 個 學生 的 學季 進步 報告單 。 一旦 完成 ， 他們 會 在 家長 、 老師 、 學生 的 會議 上 討論 。 如同 學校 中 的 其他 特色 一樣 ， 成績 進步 報告單