學習 和 自我 評量 。 這 兩 者 自然 是 本 書 重要 的 主題 。 由 目錄 中 我們 看到 本 書 的 主要 內容 ： 緒論 談 的 是 真實 評量 ； 目標 一 談 自律 學習 ； 目標 二 ： 學生 自我 評量 ； 目標 三 ： 學習 檔案 評鑑 ； 目標 四 ： 家庭 — 學校 連結 ； 目標 五： 成為 反思型 教師 ； 最後 提到 ： 反思 的 重要性 。 自律 和 自評 與 反思 有 什麼 關係 ？ 既然 書 名叫 《 培養 反思力 》 ， 為什麼 不 直接 談 反思 ？ 進一步 讀 ， 我們 會 發現 ， 若 促進 學生 學習 的 主權 和 責任 是 教育 最終 的 目的 ， 學生 要 自己 努力 自己 的 學習 目標 、 方向 、 和 動機 （ 46 頁 ） ， 就 是 所謂 的 自律 學習 ， 才 能 達成 此 目的 。 而 自我 評量 可以 促進 自律 學習 。 自我 評量 是 反思 ， 也 可以 達到 反思 ， 這 就 是 為什麼 作者 先 談 自律 與 自評 ， 而後 才 談 反思 。 自律 學習 與 自我 評量 如何 達成 自律 學習 ？ 書 中 列出 自律 學習 的 七 個 特徵 （ 46 - 50 頁 ） ， 但 沒有 直接 列出 增進 自律 學習 的 方法 。 因為 方法 就 是 我們 平常 用 的 方法 如 小組 、 討論 、 專題 計畫 等 （ 26 頁 ） 。 重要 的 是 教學 上 的 態度 是否 「 以 學習 者 為 中心 」 （ 53 頁 ） 。 「 以 學習 者 為 中心 」 對 許多 教師 來 說 不 是 新鮮 的 想法 ， 但是 我們 就是 做 不 到 以 學習 者 為 中心 的 教學 。 我們 習慣於 把 「 主動 的 」 學生 當作 「 被動 的 」 受教 者 。 這 該 怎麼辦 ？ __UNDEF__ 對 我們 來 說 較 新 的 提議 是 「 自我 評量 」 。 作者 由 自律 學習 特徵 引到 自我 評量 。 也就是說 ， 自我 評量 是 自律 學習 的 一 部分 ， 且 是 重要 的 一 部分 。 自我 評量 帶出 自我 管理 ， 達成 自律 學習 。 為什麼 ？ 在 67 頁 作者 提出 增進 自律 學習 的 評量 特徵 ， 69 頁 作者 也 列出 配合 53 頁 的 以 學習 者 為 中心 的 評量 原理 。 簡言之 ， 評量 必須 ： (1) __UNDEF__ 要 對 學生 有 意義 。 (2) __UNDEF__ 可以 成為 動機 。 (3) __UNDEF__ 要 鼓勵 學生 自我 學習 的 成長 。 (4) __UNDEF__ 是 多 向度 的 評量 。 符合 上述 特徵 的 評量 ， 只有 自我 評量 了 。 但是 學生 怎麼 可能 自我 評量 ？ 若 我們 視 評量 目的 為 促進 成長 ， 學生 在 教師 協助 下 是 可以 看出 自己 在 學習 上 的 進步 。 以 最近 多元 入學 方案 被 質疑 為 例 ， 多元 入學 變成 多元 測驗 讓 學生 喊 受不了 ， 因為 考試 太多 了 。 造成 量 多 的 問題 之 一 是 我們 反覆 的 考 ， 考 的 內容 大同小異 。 考題 是 「 給 分數 又 影響 升學 的 」 練習題 ， 考 不 出 學生 的 興趣 ， 學生 看 不 到 反覆 做 這 一 件 事 的 意義 和 在 其中 的 自我 成長 。 此外 ， 練習題 的 考試 不 在 表現 自己 而 在 擠掉 別人 ， 因此 當 沒有 了 成就 （ 如 沒 擠掉 別人 ， 而是 被 人 擠掉 ） ， 自己 沒 責任 、 更 沒 承諾 ， 動機 和 努力 只有 更 減 。 如何 使 「 學生 是 評量 上 的 積極 參與 者 」 ？ 自我 評量 與 反思 書 中 的 提議 是 「 使用 學習 檔案 」 。 學生 蒐集 在 其 學習 檔案 中 的 資料 可以 證明 自己 的 表現 、 學習 歷程 和 知覺 。 學生 在 選擇 資料 時 必須 思考 如何 將 一 件 工作 中 的 好 特質 傳遞出來 ， 如何 表現 自我 成長 ， 這 不只 是 向 自己 也 向 他人 公開 。 學生 自問 ： 「 這 個 計畫 我 最 驕傲 的 是 … … 」 、 「 為 使 這 個 計畫 更 好 ， 我 可以 … … 」 、 「 在 這 項 任務 中 ， 我 的 努力 程度 是 … … 」 、 「 我 覺得 困難 的 是 … … 」 、 「 這 個 計畫 的 分數 ， 我 的 小組 可以 得到 … … 」 這些 問題 都 需要 透過 反思 。 此時 ， 老師 是 學生 的 鏡子 。 老師 可以 與 學生 協商 ， 使 學生 對 所 知道 的 或 要 繼續 努力 的 地方 有所 覺察 。 這裡 很 重要 的 是 師生 協商 ， 教師 不 直接 對 學生 評鑑 、 打 成績 ， 而是 提供 鏡子 給 學生 有 反思 的 機會 。 師生 共同 了 解 學生 有 哪些 長處 ， 哪些 弱點 ， 被 期待 的 是 什麼 。 協商 會 幫助 學生 自我 分析 ， 修飾 思考點 。 這裡 也 可以 將 家長 牽引 進來 ， 家長 不 是 只 在 聯絡簿 或 考卷 上 簽字 就 好 ， 家長 需要 了 解 自己 的 孩子 以 什麼 方法 學習 ， 學到 了 什麼 （ 39 頁 ） 。 家長 參與 是 本 書 的 目標 四 ， 因為 家長 在 學生 和 老師 反思 中 扮演 重要 的 角色 。 書 中 列出 許多 值得 參考 的 例子 ， 如 老師 將 學生 作品 編入 教室 書目 中 ， 學生 可以 借回 家讀 。 家長 在 自己 的 孩子 閱讀 後 寫 「 給 作者 的 話 」 ， 這 對 小 作者 來 說 是 鼓勵 。 而 對 閱讀 的 學生 來 說 ， 他 有 機會 看到 不同 成人 如何 對 作者 回應 。 這些 書 成為 班 上 的 暢銷書 （ 141 頁 ） 。 自我 評量 除 學習 檔案 ， 書 中 還 介紹 其他 方法 如 日誌 、 自我 描繪 等 請 讀者 自行 參閱 。 這些 活動 也 都 可以 讓 家長 一起 參與 ， 大家 的 參與 ， 老師 、 學生 和 學生 家長 自然 成為 一 個 學習 社區 。 老師 反思 我 一直 相信 教師 教書 幾 年 後 就是 一 本 「 教學 百科 」 ， 再 給予 一些 日子 ， 教師 就 成為 一 本 「 教育 心理學 」 的 教科書 。 但 先決 條件 是 老師 有 反思 。 「 反思型 教師 常 為 自己 設定 目標 ， 並 以 學生 展現出 的 理解 程度 來 評價 自己 。 因此 他們 視 學生 的 回應 及 學習 為 每 天 的 教學 評量 ， 將 自我 評鑑 視為 成功 的 明確 法則 。 」 這些 老師 看 著 學生 這 面 鏡子 ， 為 自己 設定 目標 ， 體會 自我 改變 的 歷程 。 與 學生 一起 評量 時 ， 鏡子 所 反射 的 激勵 他 嘗試 各 種 辦法 來 達成 目標 。 教學 對 這 一 位 老師 來 說 是 一 個 假設 和 驗證 的 過程 。 他 會 為 不同 學生 提 不同 的 教學 目標 與 設計 教學 方法 ，