老師 的 付出 早 就 超出 份內 工作 了 ， 他們 利用 課餘 時間 幫 學生 特別 輔導 ， 在 放學 後 幫助 落後 的 學生 ； 或是 從 滿滿 的 課表 中 抽空 和 學生 個別 晤談 。 這些 教育 園丁 夢想 耕耘 一 片 不同 的 環境 ， 培養 學生 的 責任感 （ responsibility ） 並 從事 有 意義 的 學習 （ meaning ful learning ） 。 我們 推崇 這些 盡心 盡力 的 老師 ； 有 了 他們 ， 大家 對於 正向 的 教改 又 恢復 了 信心 。 基於 這 種 信念 ， 我們 完成 這 本 書 。 不管 是 任何 年級 的 老師 ， 只要 想 為 學習 這 件 事 營造 正向 積極 的 環境 （ positive environment ） 、 引導 學生 從事 有 意義 的 學習 、 讓 學生 成為 自我 導向 的 ( self-directed ) 學習 者 ， 都 可以 從 本 書 找到 協助 和 建議 。 雖然 本 書 的 教學法 是 根據 現今 研究 和 教學 案例 ， 但是 我們 還是 要 說 ： 老師 先 要 對 學生 有 信心 、 不 被 惡劣 環境 左右 ， 才 能 從 本 書 獲益 。 老師 要 對 學生 充滿 信心 ， 這 是 我們 再三 強調 的 重點 。 如果 老師 深信 學生 都 有 能力 和 意願 學習 ， 相信 這 本 書 能 協助 老師 步步 邁近 目標 ， 打破 消極 的 藩籬 ， 建造 積極 正向 的 學習 環境 。 導讀 __UNDEF__ 「 自主 的 課堂 」 ？ 誰 自主 ？ 老師 還是 學生 ？ 當 我 看到 本 書 標題 時 ， 第一 個 產生 的 問題 是 ： 「 課堂 中 誰 自主 ？ 」 本 書 開宗明義 ， 老師 有 責任 佈置 一 個 教室 環境 讓 __UNDEF__ 「 學生 有 責任感 且 從事 有 意義 的 學習 」 。 學生 要 有 責任感 是 因 學生 不論 在 學校 或 出 社會 都 要 學 著 管理 自己 和 規劃 學習 。 有 意義 的 學習 讓 學生 有 興趣 ， 忘 了 上課 是 義務 ， 願意 終身 學習 。 怎麼 做 ？ 根據 本 書 作者 的 看法 ， 讓 學生 成為 自主 的 學習 者 ， 是 不二法門 。 這 本 書 顯然 說 的 是 學生 自主 的 課堂 。 簡言之 ， 本 書 的 目的 在 說明 如何 把 學生 被動 的 學習 和 被 管理 的 行為 與 態度 轉換為 自主 的 、 主動 的 。 自主 的 學習 者 包括 學習 和 行為 兩 方面 的 自主 。 學習 上 ， 學生 要 作 自律 的 學習 者 。 他 要 設立 自己 學習 的 目標 （ 46 頁 ） 。 在 這 過程 中 ， 專業 的 老師 會 以 不同 的 教學 方法 引導 ， 並 要求 精熟 學習 （ 51 頁 ） ， 如此 學生 才 會 有 成就感 ， 願意 試 者 掌握 自己 的 學習 。 關於 自律 的 學習 ， 在 《 課堂 中 的 心理學 》 系列 叢書 中 的 《 培養 反思力 》 （ Becoming Reflective Students and Teachers ， 遠流 出版 ） 有 更多 建議 ， 其中 自然 也 包括 自我 評量 （ 本 書 71 頁 ） 。 希望 讀者 有 機會 也 讀 一 讀 《 培養 反思力 》 一 書 。 基於 教師 對 學生 常 有 恨 鐵 不 成 鋼 的 胸懷 ， 在 行為 上 反而 成為 學生 學習 的 阻礙 。 例如 ： 教師 用 成績 去 羞辱 學生 （ 32 頁 ） ， 以 成績 待人 （ 54 頁 ） ， 能力 分班 （ 53 頁 ） 等 ， 結果 只有 造成 學生 和 學生 、 老師 和 學生 對立 。 書 中 分析 為什麼 老師 的 這些 舉止 在 學校 只 會 激出 更多 氣憤填膺 、 一心 想 報復 的 學生 。 因為 他們 沒有 成就感 ， 更 沒有 安全感 （ 面子 受到 威脅 ） 。 教師 要 讓 學生 覺得 「 安全 」 、 不 受 威脅 、 且 需求 被 滿足 ， 這 是 本 書 的 目標 二 。 作者 的 建議 是 給 學生 選擇權 ， 讓 他們 自律 ， 但 要 他們 承擔 自律 後 的 責任 。 有 可能 嗎 ？ 其實 學習 和 行為 是 相關 的 。 學習 有 成效 是 叫 個體 很 能 滿意 自己 的 一 件 事 。 這 就 是 所謂 的 成就感 。 不論 年齡 、 不論 小孩 或 老人 ， 當 每 個 人 花 一些 力氣 和 一些 時間 ， 看到 自己 達成 一 個 目標 ， 沒有 不 露出 欣慰 的 表情 。 只 可惜 ， 在 我們 的 社會 和 學校 裡 ， 或是 為 大家 設立 同樣 的 目標 ， 使 大家 疲於 追求 ， 以至於 放棄 「 努力 」 ， 或是 講 不 費 吹灰之力 的 立即 成效 ， 使 大家 不 珍惜 __UNDEF__ 「 努力 」 。 其實 每 一 位 學生 經過 一些 努力 ， 精熟 一些 知識 與 技能 ， 在 學業 上 都 可以 有 成就感 。 讀 過 《 思考 教學 》 （ Teaching for Thinking ， 遠流 出版 ） 一 書 的 讀者 或許 會 問 ， 精熟 學習 不 是 會 阻礙 思考 技能 的 發展 嗎 ？ （ 100 頁 ） 此 書 的 作者 史登堡 （ R . Sternberg ） 提出 精熟 是 思考 教學 的 陷阱 ， 擔心 的 是 自動化 後 的 思考 不 容易 改變 。 我 在 《 思考 教學 》 一 書 的 導讀 中 提到 ， 要求 精熟 與否 及 何 事 、 何時 、 如何 要求 精熟 ， 是 一 個 值得 討論 的 題目 。 還是 請 各 位 老師 自己 來 裁奪 怎麼 使用 精熟 。 當然 ， 出發點 是 在 學生 自己 訂定 的 學習 目標 下 要求 精熟 。 當 學生 學業 上 有 成就感 ， 行為 問題 會 相對 減少 ， 因為 有 足夠 叫 他 忙碌 的 學習 要 去 面對 。 不過 學生 免不了 仍 有 一些 行為 問題 會 產生 。 學業 上 自律 了 ， 行為 呢 ？ 同樣 的 道理 。 學生 要 對 自己 的 行為 負責 （ 82 頁 ） ， 讓 學生 以 責任感 來 取代 處罰 和 權威 （ 92 頁 ） ， 也 就 是 要 學生 學習 自我 約束 。 學生 能 自我 約束 ， 對 老師 來 說 是 一 大 福音 。 不過 ， 要 學生 自律 ， 特別 是 行為 上 的 自律 ， 教師 放手 前 ， 要 教 他們 如何 自律 。 不 經 教導 就 要求 學生 自律 就 像 未 經 訓練 就 配 劍 上 戰場 一樣 ， 是 會 傷害 他們 的 。 本 書 中 以 美國 頂峰 中學 實施 自律 自主 責任 方案 來 說明 有 哪些 方法 可以 採用 。 班會 是 其中 的 方法 之 一 （ 88 頁 ） 。 班會 是 我們 從小 行禮 如儀 的 活動 ， 現在 要 把 它 作 得 正確 ， 使 它 是 以 學生 為 自治 主體 的 團體 決策 機制 。 除 班會 外 ， 有 一 個 原則 我 個人 覺得 很 重要 ， 那 就 是 __UNDEF__ 「 絕對 不 接受 藉口 」 （ 88 頁 ） 。 若 每 個 人 （ 包括 老師