學生 免不了 仍 有 一些 行為 問題 會 產生 。 學業 上 自律 了 ， 行為 呢 ？ 同樣 的 道理 。 學生 要 對 自己 的 行為 負責 （ 82 頁 ） ， 讓 學生 以 責任感 來 取代 處罰 和 權威 （ 92 頁 ） ， 也 就 是 要 學生 學習 自我 約束 。 學生 能 自我 約束 ， 對 老師 來 說 是 一 大 福音 。 不過 ， 要 學生 自律 ， 特別 是 行為 上 的 自律 ， 教師 放手 前 ， 要 教 他們 如何 自律 。 不 經 教導 就 要求 學生 自律 就 像 未 經 訓練 就 配 劍 上 戰場 一樣 ， 是 會 傷害 他們 的 。 本 書 中 以 美國 頂峰 中學 實施 自律 自主 責任 方案 來 說明 有 哪些 方法 可以 採用 。 班會 是 其中 的 方法 之 一 （ 88 頁 ） 。 班會 是 我們 從小 行禮 如儀 的 活動 ， 現在 要 把 它 作 得 正確 ， 使 它 是 以 學生 為 自治 主體 的 團體 決策 機制 。 除 班會 外 ， 有 一 個 原則 我 個人 覺得 很 重要 ， 那 就 是 __UNDEF__ 「 絕對 不 接受 藉口 」 （ 88 頁 ） 。 若 每 個 人 （ 包括 老師 、 學生 、 行政 單位 或 政府 首長 ） 急於 為 自己 找 藉口 ， 就 不必 為 自己 的 行為 負責 了 。 因為 怎麼說 ， 都 是 別人 的 責任 ， 我 只是 受害 者 。 培養 負責 的 個體 ， 先 從 拒絕 接受 藉口 開始 。 而 拒絕 接受 藉口 由 引導 學生 學習 自己 做 決定 開始 。 書 中 有 一 系列 的 方法 ， 請 讀者 自行 參閱 。 說真的 ， 要 學生 自律 有點 像 把 豢養 相當 時日 的 動物 放生 ， 他們 會 不 適應 ， 且 有 可能 活 得 一團糟 ， 但 這 是 必 經 之 惡 。 這時 成人 只 能 一邊 看 ， 不能 因 看不過去 又 插手 。 頂峰 中學 作 了 兩 年 才 看到 一些 效果 （ 92 頁 ） 。 其中 經歷 老師 們 彼此 的 對立 、 時間 不 夠 等 問題 。 還好 ， 有心 的 老師 雖然 沒有 把握 ， 但 在 回歸 尊重 自律 、 自信 的 教育 理念 下 ， 堅持 繼續 下去 。 我 相信 頂峰 中學 這些 老師 一定 很 驕傲 的 向 大家 介紹 所 實施 的 自律 方案 ， 這 是 他們 與 學生 努力 來 的 結果 。 教育部長 宣示 不可以 體罰 學生 。 但是 ， 教師 和 家長 常 為 學生 的 行為 問題 感到 煩惱 。 一 位 朋友 告訴 我 ， 當 他 小孩 的 老師 把 教鞭 打斷 時 ， 有 位 家長 馬上 送來 另 一 支 鞭子 ， 而且 有點 得意 的 說 ， 這 一 支 比較 堅固 。 在 上位者 三申五令 體罰 不可以 ， 體罰 事件 卻 一再 發生 。 幾 年 前 體罰 也 曾 是 媒體 報導 的 大事 ， 電視 新聞 節目 問 一些 國中 學生 贊不贊成 老師 體罰 ， 幾乎 受 訪 的 學生 都 說 贊成 。 一 位 男 學生 說 ， 老師 不 體罰 ， 我們 都 沒辦法 學習 （ 他 指 的 是 班 上 一些 學生會 中斷 大家 的 學習 ） 。 另 一 位 說 ， 體罰 ， 我們 會 更 認真 （ 他 指 的 是 體罰 帶來 壓力 ， 會 讓 他 更 認真 ） 。 我 那時 直接 的 心痛 是 ， 學生 被 打到 認為 只有 被 控制 才 會 成功 ， 只有 挨打 才 會 制止 不 好 的 行為 。 若 不 體罰 ， 老師 要 怎麼 管理 教室 秩序 ？ 道德 勸說 擋不住 教室 現場 中 的 鬧劇 。 長久以來 ， 老師 是 警察 （ 抓壞 學生 ） ， 是 法官 （ 作 判決 ） ， 是 獄卒 （ 執行 刑責 ） 。 效果 如何 ？ 教室 中 有 累犯 ， 有 越獄 ， 有 暴動 （ 請 讀者 原諒 我 的 誇張 ， 目的 只 為 讓 大家 更 體會 以暴制暴 的 結果 ） 。 這樣 的 學生 能 自主 、 自治 嗎 ？ 《 自主 的 課堂 》 這 一 本 書 或許 為 我們 帶來 一 線 希望 。 讀到 此 ， 我們 也許 懷疑 ， 學生 自主 後 ， 老師 在 課堂 的 權利 是否 就 被 剝奪 了 ？ 這 端看 我們 怎麼 定義 「 老師 」 。 由 頂峰 中學 的 例子 看來 ， 讓 人 自主 ， 自己 也 脫離 支配 他人 的 牢籠 而 自主 了 。 培養 自律 的 學生 需要 有 自信 的 老師 。 而 行政 單位 有 沒 有 胸襟 支持 老師 自律 也 是 關鍵 （ 112 頁 ） 。 沒有 信心 的 老師 帶 棍子 走進 教室 懷疑 每 一 位 學生 。 有 自信 的 老師 帶 著 欣賞 的 眼光 看 每 一 位 學生 。 有 胸襟 的 行政 單位 放手 讓 教師 去 經營 教室 ， 沒有 擔待 的 行政 單位 箝制 教師 發揮 其 專業 。 一 群 老師 可以 讓 學校 變成 一 個 不 一樣 的 世界 ， 這 是 頂峰 中學 老師 們 的 見證 。 希望 我們 每 一 所 學校 中 都 有 一 群 這樣 的 老師 。 【 導讀者 簡介 】 柯華葳 ， 華盛頓 大學 教育 心理學 博士 ， 曾 任 板橋 教師 研習會 研究員 ， 現任 中正 大學 心理系 教授 ， 專長 發展 心理學 、 教學 心理學 等 課程 。 目標 一 了 解 什麼 是 正向 積極 的 教室 環境 到底 怎樣 的 學習 環境 稱得上 正向 積極 ？ 學生 和 老師 各 有所 見 ， 本 章 將 探討 其中 異同 。 我們 發現 ， 學生 和 老師 的 觀點 有些 相同 ， 有些 卻 大異其趣 。 老師 應該 了解 其中 原因 ， 才 能 有效 滿足 學生 的 需求 。 以下 就 要 呈現 學生 心目中 的 正向 環境 ， 希望 老師 能 更 清楚 學生 的 需求 。 學生 觀點 許多 專書 和 報告 探討 正向 積極 的 教室 環境 和 班級 管理 ， 如果 翻閱 其中 內容 ， 會 發現 一 個 有趣 的 現象 ： 這些 論述 幾乎 不 討論 學生 的 需求 、 態度 和 觀點 ， 而是 直接 切入 有效 積極 的 策略 。 這 個 現象 顯示 ， 某些 教育 學者 思考 上 的確 有 盲點 。 研究 學習 動機 的 學者 指出 ， 學生 可以 說 是 教師 的 「 顧客 」 ， 他們 也 有 特定 的 需求 和 觀點 。 教師 應該 滿足 顧客 的 需求 ， 了 解 顧客 的 觀點 （ deCharms , 1983; Deci＆Ryan , 1985; Maslow , 1970; Ryan , 1991; Schunk , 1991 ） 。 我們 根據 研究 的 發現 ， 以 學生 的 觀點 列出 營造 正向 積極 的 學習 環境 的 需求 。 學生 的 需求 是 ： ． 被 接納 的 感覺 ； 也 就是 存在 的 價值感 ， 還 有 對 學校 、 課業 以外 表現 （ nonschool identities ） 、 個人 興趣 、 感受 、 想法 、 家庭 生活 、 文化 的 尊重 ． 歸屬感 和 同儕 間 的 情誼 ． 決定 教室 運作 方向 時 ， 需要 選擇權 、 共治權 和 參與權 ． 個人