這 對 自己 、 對 別人 都 沒有 好處 。 13 .
 
__UNDEF__ 這 件 事 的 責任 不 在 班長 ， 也 和 班長 當 得 如何 無關 。 過於 自責 好似 負責任 的 表現 ， 其實 對 自己 是 傷害 ， 對 事情 的 解決 並 沒有 幫助 。 14. __UNDEF__ 儘管 吉他社 成員 多 會 彈 吉他 ， 也 不 代表 每 一 個 社員 都 彈 得 好 ， 都 有 能力 伴奏 。 想法 宜 有 彈性 ， 不要 過於 肯定 。 15 .
 
__UNDEF__ 澎湖 縣民會 游泳 的 比例 高 ， 或許 是 真 的 。 但 不 是 每 個 人 都 會 ， 也 不 是 每 個 人 都 游 得 好 。 即使 游 得 好 ， 他們 也 不一定 教 得 好 。 16 .
 
__UNDEF__ 不 受 歡迎 的 原因 很多 ， 似乎 沒有 證據 顯示 ， 瘦 一點 、 漂亮 一點 的 人 就 一定 會 受到 歡迎 。 17 .
 
__UNDEF__ 對 非 英語系 國家 的 人 ， 聽 不 懂 英語 多 是 環境 因素 ， 和 笨 不 笨 沒有 多 大 的 關係 。 18 .
 
__UNDEF__ 時間 有限 ， 一 天 玩 三 個 好玩 的 地方 ， 可能 就 變 得 無趣 了 。 19 .
 
__UNDEF__ 個別 漂亮 的 東西 合 在一起 ， 可能 就 沒有 那麼 好看 了 。 20 .
 
__UNDEF__ 哥哥 成績 好 ， 弟弟 不一定 成績 就 會 好 。 21 .
 
__UNDEF__ 當 一 個 好 班長 和 成績 是否 前 幾 名 沒有 絕對 的 關係 。 22 .
 
__UNDEF__ 老師 沒 選 小明 的 原因 不一定 是 偏心 ， 可能 老師 另 有 考慮 ， 成績 或許 不 是 唯一 的 考量 ， 或許 下 一 次 獎金 高 的 就 要 給 小明 。 23 .
 
__UNDEF__ 老師 找 小珍 幫忙 不一定 就 是 小珍 會 撒嬌 ， 可能 是 小珍 做 事 比較 謹慎 。 24 .
 
__UNDEF__ 要 明確 的 指出 小倩 的 缺點 ， 不能 只 跟 著 感覺 走 。 25 .
 
__UNDEF__ 小明 用 感覺 來 證明 小華 是 有罪 的 ， 於是 他 便 找 一些 證據 來 支持 自己 的 看法 。 然而 ， 這些 證據 卻 不 充分 ， 打 不 到 別 班 的 同學 無法 證明 小華 洩密 。 這 有點 像是 「 亡鈇 意鄰 」 的 寓言 。 26 .
 
__UNDEF__ 性別 、 學費 兩者 和 鋼琴 演奏 水準 沒有 絕對 的 關係 。 27 .
 
__UNDEF__ 性別 和 跑步 的 速度 沒有 絕對 的 關係 。 28 .
 
__UNDEF__ 別人 說 小華 好 ， 不一定 就 是 真的 。 要 有 自己 的 主見 ， 不要 人云亦云 。 29 .
 
__UNDEF__ 別人 有的 不 代表 自己 也 一定 要 有 ， 要 先 弄 清楚 為什麼 需要 這些 才 是 。 30 .
 
__UNDEF__ 小 丸子 沒有 辦法 證明 自己 的 清白 ， 不 代表 她 就 是 不 清白 的 。 31 .
 
__UNDEF__ 即使 大雄 沒有 辦法 指出 小英 想 走 的 路 是 錯 的 ， 也 不 代表 小英 就 是 對 的 。 32 .
 
__UNDEF__ 雖然 考 不 到 預期 的 95 分 ， 但是 小明 卻 忽略 了 考 第一 名 的 快樂 。 33 .
 
__UNDEF__ 小英 忽略 了 文章 被 認同 的 整體 成就 ， 太 專注 於 幾 個 小錯 而 耿耿於懷 。 34 .
 
__UNDEF__ 要 出鋒頭 不一定 非 要 跑 最後 一 棒 ， 如果 是 最後 一 名 的 最後 一 棒 ， 可能 也 出不了 鋒頭 。 35 .
 
__UNDEF__ 玩 的 方式 很多 ， 不一定 只有 電動玩具 。 36 .
 
__UNDEF__ 那 個 小 男生 不一定 是 小琪 的 男朋友 。 37 .
 
__UNDEF__ 會 玩 陀螺 不 代表 就 會 去 拿 別人 的 陀螺 。 38 .
 
__UNDEF__ 長短 是 事實 ， 但 長 不一定 就 是 好 ， 短 也 不 代表 不 好 。 39 .
 
__UNDEF__ 一 個 國家 的 人口 和 偉 不偉大 並 無 絕對 的 關係 。 3 .
 
　 問題 解決 及 教學 思考 解決 問題 的 能力 ， 不只 小朋友 需要 ， 成人 同樣 也 需要 。 受 你 慣於 分析 的 影響 ， 我 也 試 著 分析 你 的 思考 。 你 在 設計 「 腦 內 革命 」 學習單 的 時候 ， 由 日常 生活 的 體驗 找尋 教學 材料 、 提出 問題 、 分析 問題 、 蒐集 資料 、 尋找 解決 方案 的 過程 ， 不 正 是 歸納 研究 的 精神 。 我 想 ， 這樣 的 思考 模式 一樣 可以 類化到 其他 教學 活動 的 設計 。 從 今天 起 ， 我 應該 更 留意 身旁 的 人 事 物 ， 更 積極 地 觀察 學生 的 需要 ， 思索 適合 學生 的 教學 活動 。 今天 很 愉快 ， 我 完成 了 一 份 學習單 。 促使 我 編 這 份 學習單 的 動機 ， 同樣 是 由於 學生 的 需求 以及 生活 中 的 靈感 。 前 幾 天 的 假日 ， 一 覺 醒來 ， 突然 有 股 整理 房間 的 衝動 。 於是 ， 在 音樂 的 伴隨 下 ， 我 愜意 地 收拾起 舊 報紙 ， 恰巧 看到 一 則 不 太 有 印象 的 新聞 ： 「 一 位 新竹 師範 學院 的 大四 學生 ， 不滿 實習 教師 權益 遭 漠視 ， 在 立法院 門 前 丟擲 一 枚 汽油彈 。 」 在 強調 學科 知識 的 教育 體制 中 ， 與 個人 成長 息息相關 的 問題 解決 能力 ， 似乎 一直 被 忽略 。 我 並 不 特別 在意 當事人 準 教師 的 角色 ， 畢竟 教師 來自 社會 ， 這 是 社會 普遍 的 問題 。 我 當下 想 的 是 ， 我 能否 引導 學生 發展 問題 解決 能力 ？ 有 了 這樣 的 動機 ， 我 就 開始 蒐集 問題 解決 的 相關 資料 ， 並 作為 設計 學習 活動 時 的 參考 。 這 並 不 難 ， 因為 大學 時 修 的 是 輔導 ， 我 立即 就 有 了 相當 多量 的 閱讀 材料 。 最後 ， 依據 我 對 學生 的 瞭解 ， 設計 了 下面 的 學習單 ： 虎膽妙算 ─ 問題 解決 小諸葛 我 的 班級 ： __UNDEF__ 我 的 姓名 ： __UNDEF__ 我 的 號碼 ：　　 小朋友 ， 你 有 問題 嗎 ？ 你 有 困擾 嗎 ？ 現在 就 隨著 「 小 諸葛 」 為 我們 設計 的 錦囊妙計 ， 解決 問題 吧 ！ 加油 ！ 一 、 提出 有用 的 問題 我 的 困擾 是 ： 二 、 分析 所 提出 的 問題 造成 困擾 的 原因 可能 是 ： 從 你 分析 的 原因 ， 選擇 一 項 或 兩 項 想 解決 的 ： 三 、 想出 解決 問題 的 做法 運用 腦力 激盪 術 ， 想想 看 ， 可以 解決 問題 的 方法 可能 有 ： 四 、 找出 解決 問題 的 做法 我 的 責任 是 ： 我 很 認真 地 分析 妳 的 學習單 。 基本 上 ， 是 符合 思考 邏輯 的 。 只 是 妳 就 這麼 發下去 給 學生 習作 嗎 ？ 當然 不 是 ！ 為 了 使 教學 更 有趣 ， 在 呈現 內容 時 ， 也 運用 了 相關 的