年代 ， 在 大學生 滿街 跑 的 年代 ， 當 社會 發展到 一定 的 水準 ， 僅 擁有 知識 已 不符 教師 要求 。 現代 的 教師 不僅 要 具備 知識 ， 對 教學 專業 的 需求 更 殷 。 不過 ， 一般人 似乎 仍 無法 理解 教學 的 專業 。 這 有 一 個 根本 的 原因 ， 那 就 是 每 個 人 都 在 教育 體系 待 過 ， 而且 時間 不 短 。 老師 們 如何 工作 ， 大家 瞭如指掌 ， 自然 不若 其他 行業 因 距離 產生 的 美感 。 當 看到 一 本 參考書 、 一 份 考卷 、 一 根 棍子 的 「 三一 教學法 」 就 可 教書 時 ， 有 知識 的 人 怎麼 會 認為 教學 是 專業 呢 ？ 但是 ， 時代 在 變 ， 環境 在 變 ， 教師 的 教學 也 非 一成不變 。 在 教改 的 浪潮 下 ， 在 發展 知識 經濟 的 社會 需求 下 ， 傳統 死背強記 、 脫離 真實 能力 的 填鴨式 學習 ， 遭遇到 莫大 的 挑戰 。 越來越 多 的 人 開始 思考 ： 填鴨 學習 培育出來 的 學生 ， 能夠 應對 創意 、 思考 需求 甚殷 的 知識 經濟 年代 嗎 ？ 這些 反思 的確 影響到 一定 數目 的 教師 ， 也 改變 了 他們 長久 固著 的 教學 。 再 無趣 的 材料 ， 都 有 人 能 讓 它 活靈活現 。 同樣地 ， 再 有趣 的 材料 ， 也 有 人 能 讓 它 了無 生趣 。 對於 專業 浸淫 不 深 者 ， 不會 因為 換 個 內容 、 換 個 方式 ， 就 換 顆 腦袋 。 顯然 地 ， 課本 、 學習單 、 自 編 教材 的 內容 及 方式 是 死 的 ， 教學 卻 是 活 的 。 有效 教學 的 關鍵 不 在 材料 的 形式 ， 而 在 教師 如何 運用 這些 材料 ？ 不 在 教材 的 內容 ， 而 在 內容 如何 深化 ， 視野 如何 開拓 ？ 不 在 教學 方式 的 改變 ， 而 在 改變 如何 符合 學生 需求 ？ 這 不僅 需要 教學 專業 ， 也 需 個人 在 各 方面 累積 的 涵養 。 總的來說 ， 都 難以 速成 。 教學 是 具有 專業性 的 。 即使 是 升學 導向 的 教學 ， 也 很 輕易 地 就 能 發覺 教學 有 個別 差異 。 為什麼 有 些 教師 的 講解 比較 清楚 ？ 為什麼 有 些 教師 的 課 特別 容易 打瞌睡 ？ 其實 ， 這 就 是 教學 專業 的 差別 。 當然 ， 教學 專業 有 許多 不同 的 面向 ， 有些 不 容易 有 明顯 的 外顯 行為 ， 有 些 學生 們 不 容易 區分 。 不可諱言 地 ， 這些 教學 專業 的 差異 ， 有 部分 是 個人 特質 使然 。 但是 ， 教師 的 學習 也 佔 了 極 重 的 比例 ， 如果 我們 親訪 每 一 位 教師 ， 可以 發現 一 個 共同 的 現象 ： 他們 現在 與 實習 時 的 教學 行為 ， 有 相當 程度 的 成長 。 這 很 難 將 之 歸因於 時間 造成 的 差異 ， 依 我 的 看法 ， 這 是 學理 與 實務 激盪 、 交融 後 產生 的 變化 。 這 幾 年 教育 改革 速度 加劇 ， 教學 變化 不可 同日而語 。 圈外人 總 以 個人 求學 時 的 經驗 ， 推論 教師 目前 的 教學 行為 ， 這 當然 有些 偏頗 。 然而 ， 教改 是 條無止盡 的 道路 ， 永遠 不會 有 終點 ， 連 強國 都 不 滿意 本身 的 教育 ， 弱國 就 更 不用說 了 。 台灣 只有 人才 ， 沒有 充沛 的 資源 ， 面對 知識 經濟 下 的 教育 需求 ， 教育 改革 更 是 一 條 必 走 的 道路 。 在 民主化 的 社會 裡 ， 說到 政治 ， 好像 每 個 人 都 很 懂 ， 說到 教育 ， 似乎 也 是 如此 。 對於 教育 上 的 爭執 ， 教學 上 的 迷思 ， 儘管 費力 ， 也 無可 避免 地 要 認真 面對 ， 深入 探討 。 倘若 沒有 經過 深思 ， 為 求 改變 而 改變 ， 勢必 又 要 淪入 歷史 輪迴 的 宿命 。 __UNDEF__ 質疑 是 思考 的 開始 ， 思考 是 成長 的 起步 。 隨著 教學 經驗 的 累積 ， 隨著 專業 知識 的 成長 ， 隨著 後現代 反 權威 的 浪潮 ， 隨著 教改 腳步 激起 的 困境 。 我 開始 思索 一些 想 不 通 的 事情 ， 也 開始 質疑 早已 習慣 的 教學 現狀 。 如火如荼 的 教學 改革 中 ， 每 一 個 改變 都 有 意義 嗎 ？ 查字典 比賽 需要 嗎 ？ 艱澀 的 注音 競賽 需要 嗎 ？ 學習單 需要 競賽 嗎 ？ 能 評鑑 得 出 優劣 來 嗎 ？ 閱讀課 就 是 集體 閱讀 嗎 ？ 作文課 就 是 學生 寫 作文 嗎 ？ 學生 需要 的 是 人類 累積 的 知識 ， 還是 帶 得 走 的 能力 ？ 基層 教師 是 最 需要 ， 也 是 最 有 資格 談 教學 的 了 。 從 實務 、 從 經驗 獲得 的 教學 知識 ， 才 能 深刻 活用 ； 經由 理論 、 經驗 交互 質疑 激盪 的 專業 ， 才 能 成長 茁壯 。 秉持 著 這樣 的 理念 ， 我 想 ， 應該 可以 寫 些 東西 。 接下來 的 問題 是 ， 該 寫 些 什麼 ？ 又 該 怎麼 寫 ？ 我 是 這麼 想 的 ：1. 活動 的 ： 焦點 在 教學 活動 設計 的 相關 思考 。 思索 著 如何 安排 教學 活動 ？ 又 如何 讓 教學 活動 活化 、 專業化 ？ 這 時候 ， 無可 避免 地 要 碰觸 一 個 困難 且 重要 的 議題 ： 教學 活動 的 價值 判斷 。 就 我 所 知 ， 在 教育 鬆綁 、 課程 下放 的 教改 理念 下 ， 這 領域 的 需求 甚殷 、 發展 不 深 、 而且 資料 闕如 。 至於 教學 態度 、 教育 理念 、 人本 關懷 、 人格 養成 、 師生 關係 、 班級 氣氛 、 班級 經營 、 輔導 技能 、 教學 技術 、 語言 表達 、 教學 策略 等 泛教學 議題 ， 雖然 重要 ， 但 論述 者 眾 ， 因此 在 下筆 時 ， 我 儘量 將 其 列於 輔助 性質 。 2. __UNDEF__ 辯證 的 ： 為 因應 時代 需求 ， 教學 的確 需要 改革 ， 但 改變 不一定 就 好 。 重要 的 是 為什麼 改 ？ 為什麼 留 ？ 什麼 該 改 ？ 什麼 該 延續 ？ 什麼 該 再行 精緻 深化 ？ 換言之 ， 在 改革 前 ， 我們 必須 清楚 要 改成 什麼 樣 ？ 然而 ， 現實 的 執行 狀況 卻 未必 如此 ， 似乎 依舊 擺脫不了 為 改變 而 改變 的 迷思 。 唯有 釐清 觀念 的 迷思 ， 才 能 撥亂 反正 ， 深化 專業 的 內涵 ； 唯有 清楚 專業 的 方向 ， 才 能 跳脫 迷惘 ， 堅定 改革 的 信仰 。 在 這裡 ， 我 願意 以 辯證 的 態度 釐清 這些 問題 。 3. 本土 的 ： 是 台灣 目前 教育 環境 下 的 思考 。 談論 的 對象 是 台灣 的 教育 、 台灣 的 學校 、 台灣 的 老師 、 台灣 的 家長