不 太 對勁 ， 想 與 學校 老師 聯絡 ， 了解 事情 的 真正 原因 。 恰好 這時 老師 也 打電話 過來 ， 想 了 解 歡歡 是否 身體 不 舒服 或者 因為 其他 原因 沒 來 上學 。 老師 與 媽媽 討論 之後 ， 發現 施歡 不 想到 學校 的 原因 是 ： 施歡 在 家 中 是 獨生女 ， 父母 非常 疼愛 她 ， 凡是 她 要 的 東西 沒有 不 給 她 的 ， 因而 養成 她 任性 的 個性 ， 如 霸佔 玩具 ， 不 給 別人 玩 的 這 種 「 自我 中心 」 的 態度 ， 自然 一下子 無法 適應 學校 的 常規 。 而且 上課 的 時候 ， 施歡 坐 不到 十 分鐘 便 開始 出現 不耐煩 的 表情 ， 身體 也 漸漸 地 動來動去 ， 有時 還 會 有 離開 座位 的 情形 發生 。 另外 ， 她 的 個性 比較 害羞 內向 ， 適應力 也 有待 加強 ， 因此 對於 進入 新 的 學習 環境 ， 對 新 老師 、 新 的 小朋友 、 新 課程 、 新 的 教學 方式 和 學習 環境 等 ， 她 都 必須 要 有 一 段 適應期 。 剛 開學 後 不久 ， 媽媽 叫 陳小扁 準備 上學 ， 小扁 說 ： 「 媽媽 ， 我 肚子 痛 ， 不 想 上學 。 」 媽媽 說 ： 「 肚子 痛 就 在 家 休息 ， 我 打電話 到 學校 幫 你 請 個 假 ！ 」 隔天 早上 ， 弟弟 還是 肚子 痛 ， 媽媽 心 生 懷疑 ， 她 想 肚子 痛 也 不可能 痛 那麼 久 啊 ！ 後來 才 知道 ， 是 因為 學校 要 考 注音 符號 ， 小扁 因為 害怕 考試 ， 所以 才 嚷 著 不要 到 學校 去 。 由 陳小扁 的 例子 ， 我們 知道 他 不能 適應 以前 在 幼稚園 中 所 沒有 的 考試 ， 於是 就 找 藉口 說 肚子 痛 ， 不 想 上學 去 。 事實 上 ， 適應 能力 低 、 不 規律 或 高 活動 氣質 特性 的 小孩 ， 會 比 其他 的 小朋友 需要 更 長 的 適應期 ， 如果 沒有 處理好 ， 就 可能 會 產生 行為 問題 。 例如 國內 有 一 項 研究 ， 以 台北市 383 名 國小 一年級 新生 為 對象 ， 探討 他們 剛 入 小學 生活 及 學習 的 適應 情形 ， 結果 發現 ： (1) 具 不 規律性 及 低 適應性 的 幼兒 ， 在 學校 常規 、 自理 能力 及 適應 上 都 有待 加強 ； (2) 低 規律性 及 退縮 內向 的 幼兒 ， 比較 無法 適應 學習 上 的 事 ； (3) 活動量 大 的 幼兒 較 無法 適應 常規 ； (4) 堅持度 會 影響 同儕 關係 ， 規律性 會 影響 師生 關係 。 另 一 項 研究 也 指出 ， 以 台北市 948 位 五 至 六 歲 的 幼兒 為 對象 ， 也 發現 ： (1) 低 適應性 及 堅持度 高 的 幼兒 容易 在 學校 出現 各 類 行為 問題 ； (2) 高 活動量 及 情緒 反應 的 幼兒 容易 出現 社會 攻擊 及 學習 問題 ； (3) 注意力 分散度 高 的 幼兒 也 較 常 出現 社會 攻擊 及 消沉 退縮 等 行為 ； (4) 大方 外向 的 幼兒 容易 發生 社會 攻擊 ， 而 害羞 內向 的 幼兒 容易 有 焦慮 的 情緒 及 消沉 退縮 等 行為 。 老師 ， 請 不要 低估 我 __UNDEF__ 「 小朋友 ， 小紅 帽帶 水果 去 看 他 奶奶 時 ， 在 路 上 會 發生 什麼 事 ？ 」 老師 問 著 ， 幾乎 所有 小朋友 都 舉手 爭 著 要 回答 ， 只有 曾安敬 靜靜 地 坐 在 那兒 ， 並 不 舉手 。 如果 老師 有意 請 他 說話 ， 他 往往 緊閉 著 嘴 ， 一 句 話 也 不 說 ； 在 遊戲場 裡 ， 遠遠 地 你 就 可以 瞧 他 站 在 一 旁 看 別人 溜滑梯 、 玩 遊戲 ， 可是 並 不 加入 他們 的 遊戲 中 。 如果 你 是 一 位 老師 ， 對於 曾安敬 害羞 內向 的 個性 ， 你 認為 他 的 學習 能力 如何 ？ 有 學者 觀察 93 位 幼兒 ， 並 把 他們 分成 四 組 ： (1) 能 很 快 、 毫不 猶豫 地 加入 新 活動 的 幼兒 ； (2) 雖 不 是 很 快 投入 新 活動 ， 不過 只要 一 加入 ， 就 會 很 快 和 他人 玩 在一起 的 幼兒 ； (3) 在 剛 開始 時 ， 會 先 站 在 一 旁 觀察 ， 然後 再 慢慢 地 加入 活動 的 幼兒 ； (4) 雖然 已 過 了 幾 個 星期 或 幾 個 月 ， 都 不會 想 加入 活動 的 幼兒 。 之後 ， 學者 由 老師 判斷 這 四 組 幼兒 的 智力 ， 並 施以 智力 測驗 ， 結果 發現 ， 認為 第一 組 幼兒 智力 高 的 教師 人數 較多 ， 認為 第三 組 智力 差 的 教師 人數 也 較多 。 事實 上 ， 93 位 幼兒 的 智力 是 差不多 的 ， 不過 結果 告訴 我們 ， 老師 會 因 幼兒 害羞 內向 的 行為 特性 而 影響 對 他們 智力 的 誤判 。 在 德國 ， 也 有 類似 的 研究 ， 他們 讓 老師 觀察 40 位 資優生 及 40 位 非 資優生 的 氣質 及 學校 的 成績 ， 結果 也 發現 ， 在 資優生 方面 ， 老師 認為 高 社交 能力 比 退縮 內向 、 適應力 差 的 資優生 ， 在 學校 的 德文 、 數學 及 社會 等 方面 會 有 較 好 的 成績 ； 社交 能力 差 的 資優生 與 社交 能力 高 的 非 資優生 在 成績 上 較 無 差別 ， 原因 在於 教師 可能 低估 了 社交 能力 弱 的 資優生 的 學習 成就 ， 而 高估 了 社交 能力 強 的 非 資優生 的 學習 成就 。 氣質 特性 是 活潑 大方 ， 能言善道 ， 會 主動 參加 別人 活動 的 幼兒 ， 老師 可能 會 認為 這些 孩子 比較 聰明 ， 而且 因為 他們 的 表現 真的 會 讓 人家 以為 他們 比較 聰明 。 對於 害羞 內向 ， 不 擅於 將 內在 想法 說出來 的 幼兒 ， 可能 讓 老師 不知不覺 中 認為 他 不 懂 ， 否則 為什麼 不 說出來 。 在 此 ， 我們 希望 老師 能 避免 因 孩子 的 特性 而 高估 或 低估 他們 的 能力 。 我們 知道 氣質 會 影響 老師 對 孩子 的 評估 ， 所以 你 自然 想 知道 老師 希望 哪些 孩子 能 留在 班級 裡 。 有 項 研究 曾經 問 老師 四 個 問題 ： (1) 如果 再 有 機會 ， 你 希望 哪 三 位 孩子 能 繼續 留在 班 上 ？ (2) 在 親師 座談會 中 ， 你 最 不 希望 與 哪 三 位 孩子 的 爸 媽 討論 他們 的 孩子 ？ (3) 假如 可以 的話 ， 你 會 花 時間 在 哪 三 位 孩子 身 上 ？ (4) 假如 班 上 只 能 有 三 位 孩子 ， 你 希望 是 哪 三 位 ？ 結果 發現 ， 老師 最 希望 留在 班 上 的 孩子 的 氣質 特性 是 個性 活潑 大方 、 適應 能力 好 、 做 功課 遇到 困難 時 還是