和 力求 精確 的 表現 。 除此之外 ， 藝術家 還 必須 能 彈性 思考 ， 能 創造 、 想像 、 創新 ， 並且 運用 舊 知識 於 新 情境 。 8. 自然 觀察 者 智慧 （ Gardner , 1999 ） ： 觀察力 敏銳 的 自然學家 ， 必定 擅長 質問 並 提出 問題 ， 對 自然界 感到 好奇 並 心懷 敬畏 ， 還 能 善用 各 種 感官 體會 自然 萬物 。 讚嘆 落日 入 海 ， 驚艷 春芽 綻放 ， 神遊 蛛網 對稱 ， 這 類 專家 包括 ： 奧杜邦 （ James Audubon , __UNDEF__ 美國 自然學家 ， 擅 畫 鳥類 插圖 ， 曾 出版 《 美洲 鳥類 圖譜 》 ） 、 穆爾 （ John Muir , __UNDEF__ 美國 自然學家 ， 致力 於 國家 公園 的 設立 ） ， 還 有 達爾文 （ Charles Darwin ） 。 綜觀 智力 的 定義 和 解釋 來 看 ， 我們 可以 下 這樣 的 結論 ： 心智 習性 可以 經由 培養 、 教導 獲得 ； 心智 習性 可以 強化 增長 ， 可以 在 教室 裡 操作 ， 也 可以 評鑑 其 使用 成效 ； 心智 習性 更 可以 訴諸 文字 、 成 一 家 之 言 。 如果 我們 真的 相信 「 所有 的 孩子 都 能 學習 」 ， 就 應該 本著 這 種 精神 從事 教育 ， 並 將 這 句 口號 修正為 「 所有 的 孩子 都 能 學習 ， 只 是 進度 不同 ， 學習 方式 也 不同 」 。 我們 不只要 懂得 心智 習性 的 內涵 ， 更 應該化 口號 為 行動 ， 將 心智 習性 推展 於 課堂 。 一 提出 教學 的 例證 ， 就 讓 人 吃驚 又 興奮 。 教導 學生 運用 高層 思考 技能 ， 讓 學生 明瞭 ： 以 彈性 、 好奇 和 創意 來 思考 有 多麼 重要 ， 是 我們 能力 所及 的 事 ， 我們 也 必須 這樣 做 。 如何 將 教育 引導到 這 個 方向 ？ 大家 都 需要 全新 的 思維 框架 、 全新 的 智力 觀念 ， 以及 將 學校 和 教育 歷程 轉型 的 典範 。 傳統 的 體制 以 錯亂 的 測驗 ， 將 學生 分類 分級 ， 我們 再 也 沒 必要 容忍 下去 。 社會 需要 轉變 ， 變 得 讓 大家 重視 知識 和 決策 過程 ， 重視 均衡 的 工作 和 娛樂 。 誰 來 促成 這 項 轉變 ？ 你我 都 有 責任 。 __UNDEF__ 《 心智 習性 發展 系列 》 的 宗旨 ， 就 是 鼓勵 並 支持 這 種 心智 轉變 。 __UNDEF__ 參考 書目 第二 章 什麼 是 心智 習性 § 科斯塔 （ Arthur L .
 
Costa ） § 工作 的 時候 ， 不 知道 下 一 個 步驟 ； 旅行 途中 ， 不 曉得 下 一 個 目標 … … 沒 經 試煉 的 心智 ， 一無所用 。 只有 遭受 阻撓 的 溪流 ， 才 會 唱出 潺潺 的 歌聲 。 — 貝里 （ Wendell Berry ） 行為 舉止 明智 的 人 ， 有 些 獨到 的 特質 。 本 章 要 舉出 16 項 特質 ， 並 詳細 說明 。 《 心智 習性 發展 系列 》 把 這 種 特質 稱為 「 心智 習性 」 。 明智 的 人 遇到 一時 無法 解決 的 難題 ， 就 會 善用 這些 特質 。 我們 很少 單獨 運用 某 項 心智 習性 ， 而是 依照 環境 搭配 運用 。 例如 傾聽 的 時候 ， 不 只要 彈性 思考 ， 還要 反省 思考 方式 （ 後 設 認知 ） 、 以 清楚 精確 的 態度 思考 和 溝通 ， 甚至 還要 質疑 並 提出 問題 。 讀完 這 個 章節 ， 請 不要 斷定 心智 習性 只有 16 項 而已 。 我們 提出 16 項 是 希望 拋磚引玉 。 事實 上 ， 1991年 心智 習性 首次 公開 的 時候 ， 才 12 項 而已 （ Costa , 1991 ） 。 從此 以後 ， 經過 許多 專家 的 努力 和 互動 ， 才 擴增為 現在 的 數目 。 請 你 和 你 的 同事 、 學生 繼續 加油 ， 發掘 其他 項目 ， 讓 心智 習性 更 豐富 完備 。 堅持 成功 和 行動 有關 ， 成功 的 人 不會 原地 打轉 。 成功 的 人 會 犯錯 ， 但是 不會 放棄 。 — 希爾頓 （ Conrad Hilton ） 做 事 有效能 的 人 ， 往往 堅持 到 目標 達成 為止 ， 絕不 輕言 放棄 。 剛 開始 他們 分析 問題 ， 然後 發展 對策 步步 解決 ； 他們 不只 滿 腦子 替代 方案 ， 還 能 隨心所欲 運用 ； 他們 隨時 蒐集 證據 ， 注意 方案 是否 有效 ， 如果 無效 ， 立刻 抽換 。 他們 總是 知道 ， 哪些 想法 行得通 、 哪些 行不通 ； 他們 心 中 自有 一 套 分析 問題 的 系統 ， 曉得 怎麼 踏出 第一 步 、 該 採取 哪些 步驟 ， 該 蒐集 哪些 資料 。 就 因為 他們 有 辦法 長期 運作 ， 因此 碰上 混沌 不明 的 狀況 也 能 處之泰然 。 學生 碰到 一時 無法 解決 的 問題 ， 往往 打住 放棄 。 他們 揉掉 作業 ， 大叫 ： 「 我 不會 」 或是 「 這 太 難 了 」 。 有時 學生 隨便 寫出 答案 ， 儘快 交差 了事 。 某些 學生 真的 有 注意力 缺失 （ attention deficits ） 的 障礙 ， 一 刻 也 無法 專心 ； 有些 容易 分心 ， 無法 分析 問題 ， 以 發展 策略 解題 。 學生 為什麼 會 放棄 ？ 或許 是 腹笥 甚 窘 、 方案 不 夠 充足 ， 因此 第一 個 方案 行不通 的話 ， 他們 就 束手無策 了 。 控制 衝動 對準 目標 、 自我 控制 ， 不要 太早 志得意滿 ， 這 就 是 自我 情緒 約制 的 要素 。 自我 情緒 約制 可以 拒絕 衝動 ， 讓 人 鎖定 目標 不 放 ， 不管 是 經營 企業 、 演算 代數 方程式 ， 或是 打 史坦利盃 （ Stanley Cup ， 譯注 ： 由 美 加 兩 國 派隊 參加 的 冰 上 曲棍 球賽 ） ， 都 可以 善用 這 種 精神 。 — 高曼 解決 問題 有 效率 的 人 ， 思考 周延 細心 ， 他們 會 三思 而後 行 。 他們 開始 行動 以前 ， 會 在 內心 細細 盤算 ， 想想 結果 、 行動 計畫 和 目的 是 什麼 ； 他們 努力 澄清 方向 ， 發展 解決 對策 ， 不到 時機 不會 遽下 判斷 。 具備 反思 能力 的 人 ， 會 先 評估 所有 可能 的 方法 和 後果 ， 然後 才 展開 行動 。 他們 事 前 蒐集 資料 、 在 給 答案 前 會 三思 、 確定 了 解 方向 、 傾聽 他人 意見 ， 以 減少 嘗試 錯誤 的 需要 。 通常 ， 學生 一 想出 答案 ， 立刻 脫口 說出 。 有時 他們 喊出 答案 ， 或是 還 未了解 方向 就 莽撞 行事 ； 他們 缺少 有 組織 的 對策 ， 沒 經過 大腦 就 遽下 論斷 （ 例如 任意 批評 或 讚美 ） 。 學生 常常 一 聽到 建議 或 剛 想出 對策 ， 立刻 付諸 行動 ， 不 花 時間 評估 替代 方案 和 可能 的 結果 。 以 了解 和 同理心 傾聽 傾聽 是 了解 的 開始 ， 智慧 是 一生 傾聽 的 報酬 ， 讓 智者 傾聽 以 增長 學習 ， 讓 敏銳 的 人 傾聽 以 獲得 方向 。 — 《 舊約 》