種 不同 的 方式 處理 衝突 。 尼克 始終 保持 對 蓋斯比 的 忠誠 ， 即使 其他 人 都 已經 背棄 他 ， 而且 他 也 成熟 地 面對 周遭 的 混亂 。 尼克 不 是 一 個 愛傳 流言 蜚語 或是 好 評斷 他人 的 人 ， 他 堅持 不懈 地 致力 於 確保 蓋斯比 的 喪禮 符合 他 的 「 浪漫 」 。 學生 直覺 地 回應 尼克 對 蓋斯比 的 忠誠 ， 不 像 其他 人 只是 在 利用 朋友 。 許多 學生 分享 個人 的 故事 ， 提出 有 些 時候 他們 被迫 與 朋友 黏 在一起 ， 此時 內心 有關 忠誠 的 定義 便 面臨 考驗 。 六月 底 ， 坐 在 教室 裡 的 我 ， 領悟到 自己 應該 更 早 將 心智 習性 運用到 教學 上頭 。 我 對於 以 短篇 故事 作為 介紹 心智 習性 的 入門 舉棋不定 ， 我 浪費 了 大約 十 週 的 時間 ， 這 段 時間 本來 可以 更 有 收穫 的 。 當然 ， 這些 時間 不 是 真的 全然 浪費 了 。 我 是 在 幫助 學生 熟悉 生字 詞彙 ， 分析 心智 習性 ， 並 選擇性 地 使用 部分 習性 。 我 知道 他們 信任 我 ， 諸如 此 類 有趣 的 活動 相當 吸引 他們 ， 特別 是 因為 十二年級 的 青少年 對於 認識 自己 很 感興趣 。 雖然 我 為 消逝 的 時間 感到 惋惜 ， 我 還是 很 珍惜 我們 所 做 的 一切 。 分析 《 大亨小傳 》 的 報告 變 得 豐富 且 具有 原創性 ， 因為 學生 已 具備 評論 與 建議 的 能力 。 心智 習性 成為 人物 分析 的 試金石 ， 當 學生 與 自己 行為 做 有 意義 的 連結 時 ， 他們 獲得 成就感 。 學生 開始 對 蓋斯比 對 巴克蘭 幼稚 的 追求 感到 憤怒 ， 但 他們 是 以 心智 習性 為 架構 ， 就 所 知道 的 缺點 論斷 。 當 他們 提出 假設性 的 想法 時 ， 他們 的 文章 變 得 更 動人 且 成熟 ： 「 假如 蓋斯 比較 不 衝動 ， 把 創造力 運用 在 戀愛 以外 的 地方 ， 認清 自己 富有 創意 的 長處 ， 則 … … 」 在 即將 到來 的 秋天 ， 我 將 馬上 著手 介紹 心智 習性 ， 並 教導 我 的 學生 將 心智 習性 應用 於 他們 的 寫作 活動 中 ， 其中 包括 論說文 的 寫作 到 所有 文學 類型 的 分析 。 這 一 次 我 將 不再 有所 顧忌 ， 因為 我 知道 我 能 仰仗 我 的 好奇心 ， 幫助 我 的 學生 重新 發現 自己 。 文學 是 了 解 自我 的 最佳 途徑 ， 在 我 的 學生 的 協助 下 ， 我 一而再 、 再而三 的 學習到 這 寶貴 的 一 課 ！ 第八 章 心智 習性 教學 的 綜合 研究 § 史凱芮 （ Nancy Skerritt ） & 哈德 （ Emilie Hard ） § 心智 習性 在 其他 科目 的 領域 也 是 同等 重要 。 舉例 來 說 ， 將 數學 與 核心 單元 進行 整合 的 努力 已經 有 成果 展現 ， 諸如 「 淘金 者 葛達 」 。 學生 被 給予 一 個 黃金 採礦 者 ， 必須 幫忙 計算 他 所 採集到 的 黃金 有 多少 公克 以及 價值 多少 。 當 學生 使用 不同 方法 處理 問題 時 ， 教師 則 增強 學生 的 堅持力 。 學生 在 解釋 他們 的 解答 步驟 、 省思 方法 的 成效 、 和 解答 的 合理性 時 ， 便會 使用到 後 設 認知 。 預估 在 二十 年 內 ， 美國 有 80％ 的 工作 屬於 需要 腦力 的 工作 ， 只有 20％ 屬於 勞力 工作 ， 恰 與 1990年 的 比率 相反 。 一 個 具有 良好 技術 與 溝通 技能 的 四肢 癱瘓 者 將 比 一 個 缺乏 這些 技能 的 四肢 健全 者 ， 更 具有 工作 價值 … … 腦力 將 優於 勞力 。 — 詹姆士 （ Jennifer James ） ， 《 西雅圖時報 》 （ The Seattle Times ） 專欄 作家 位於 華盛頓 楓葉谷 的 塔賀瑪 學區 ， 一直 在 努力 積極 地 將 二十一世紀 學生 可能 需要 的 生活 與 工作 技能 納入 課程 、 教學 與 評量 內容 。 直到 今天 ， 該 學區 採取 的 立場 是 培養 學生 達到 六 種 成果 ： 他們 將 成為 能 與 人 合作 的 工作 者 、 複雜 的 思考 者 、 品質 的 製造 者 、 有效 的 溝通 者 、 自我 導向 的 學習 者 ， 以及 社群 的 貢獻 者 。 當 該 學區 創造 支持 教師 與 學生 達到 這些 成果 的 環境 時 ， 他們 很 快 就 發現 為 達成 這些 成果 ， 教導 思考 歷程 與 習性 的 必要性 明顯 可 見 。 舉例 來 說 ， 合作型 的 工作 者 是 富 彈性 且 有 同理心 的 ﹔ 複雜 的 思考 者 展現 後 設 認知 與 問題 解決 能力 ﹔ 品質 製造 者 是 審慎 、 不 衝動 的 ﹔ 有效 的 溝通 者 在 語言 表達 方面 表現 流暢性 與 精準性 ﹔ 自我 導向 的 學習 者 是 堅持 且 好問 的 ﹔ 社群 貢獻 者 通常 願意 冒險 。 最終 ， 該 學區 採行 由 科斯塔 提出 的 一 種 思考 技巧 課程 ， 包括 20 種 思考 歷程 與 12 種 思考 習性 。 塔賀瑪 學區 在 心智 習性 上 的 努力 ， 最終 目標 是 希望 學生 能 內化 並 使用 這些 習性 ， 而 非 只是 在 別人 身 上 辨認出 這些 習性 。 核心 單元 塔賀瑪 學區 的 課程 是 經過 刻意 編寫 ， 以 直接 教導 思考 歷程 與 習性 。 這 項 工作 包括 建立 單元 目標 與 引導 問題 ， 教授 介紹性 與 應用性 的 課程 ， 然後 評估 學生 在 思考 技能 的 應用 能力 。 該 學區 從 幼稚園 至 六年級 （ K-6 ） 每 個 年級 都 分別 發展 三 個 核心 單元 （ core unit ， 最近 則 完成 中等 教育 部分 的 單元 設計 ） 。 這些 資源 提供 一 個 架構 ， 讓 新進 和 有 經驗 的 教師 得以 協助 學生 具備 學區 目標 所 要求 的 特質 。 為 了 說明 塔賀瑪 學區 的 課程 如何 將 思考 習性 納入 所有 的 課堂 活動 ， 我們 將 舉 其中 一 個 核心 單元 ： 「 一 個 國家 的 成長 」 （ Growth of a Nation ） 為 例 。 這 個 單元 在 六年級 的 課堂 上 教授 。 正 如 所有 單元 ， 它 也 從 建立 目標 與 引導 問題 開始 ， 提供 教師 和 學生 重點 及 方向 。 底下 是 從 塔賀瑪 學區 核心 課程 （ Tahoma School District Core Curriculum ） 中 擷取出來 的 該 單元 詳細 內容 。 　　 一 個 國家 的 成長 六年級 學生 將 探索 在 西 進 運動 （ Westward Movement ） 及 內戰 期間 ， 我們 國家 的 體制 與 關係 的 成長 ， 以 培養 在 民主 社會 中 具備 自我 導向 學習 者 與 社群 貢獻 者 的 技能 。 1 .
 
__UNDEF__ 西進 運動 的 發生 原因 ？ ． 時間 記事板 （ Storyboard Timeline ） ． 設 陷阱 者 ／ 毛皮 交易 者 ． 農場 　 ◆ 奧瑞岡 小徑 （ Oregon Trail ） ． 宗教 自由 ． 上帝 所 命 （ Manifest Destiny ） 　 ◆ 對