心智 習性 。 如此 做 使 我 看到 一 群 很 有 反應 的 學生 ， 準備 迎接 前方 的 挑戰 。 一 位 學生 宣稱 ： 「 我 每 天 使用 心智 習性 幫助 我 達到 我 的 目標 。 為 了 克服 我 的 弱點 ， 後 設 認知 非常 重要 。 使用 心智 習性 不一定 代表 你 知道 所有 的 答案 ， 但 它 意味 著 當 你 不 知道 答案 時 ， 你 曉得 該 怎麼 做 。 」 另 一 位 學生 的 評語 是 ： 「 心智 習性 對於 組織 我 的 思考 有 極 大 的 助益 。 我 運用 彈性 思考 幫助 我 了解 ： 要 完成 某 件 事 不 是 永遠 只 有 一 種 方式 。 它 教導 我 針對 一 個 問題 思考 不同 的 解決 方案 ， 而 不 是 急病 亂投醫 地 使用 第一 個 想到 的 方法 。 」 練唱 的 成果 顯著 地 增加 。 學生 較 持續 地 表現 音樂家 的 行為 。 當 我 在 演練 中 使用 「 展現 音樂家 的 心智 習性 」 的 措詞 時 ， 立即 得到 回應 。 學生 坐姿 正確 ， 正確 地 打開 樂譜 ， 手 裡 拿 著 鉛筆 ， 為 第一 次 的 叩門 做好 準備 。 音樂家 的 心智 習性 訓練 學生 成為 技巧 純熟 的 音樂家 是 一 項 複雜 的 任務 ， 在 認知 與 體能 上 皆然 。 解讀 樂譜 記號 的 系統 ， 需要 具備 和 閱讀 相同 的 聲音 — 記號 對應 過程 （ process of sound-symbol correspondence ） （ 例如 ， 這 是 這 個 字 看起來 的 模樣 ， 以及 它 聽起來 的 聲音 。 在 樂譜 裡 ， 這 是 這 個 音樂 記號 看起來 的 模樣 ， 而 這 是 它 聽起來 的 聲音 ） 。 一 位 音樂家 必須 「 以 聲音 思考 」 。 當 以 聲音 思考 的 認知 歷程 進行 處理 時 ， 音樂家 也 同時 藉著 彈奏 樂器 — 一 種 身體 的 延伸 ， 或者 唱出來 — 一 種 無形 的 樂器 ， 將 聲音 製造出來 。 音樂家 必須 制約 心智 ， 進而 制約 身體 以 實際 製造 聲音 ， 同時 認知性 地 將 樂譜 上 的 音樂 涵義 進行 解讀 ， 以 創造 音樂性 的 意義 。 這些 心智 與 身體 的 複雜 運作 ， 需要 音樂家 使用 後 設 認知 以 體驗 成長 與 進展 。 心智 習性 為 學生 打造 一 條 大道 ， 使 他們 能 像 音樂家 般 地 組織 自己 的 思考 。 在 學生 的 訓練 過程 中 ， 我 從頭至尾 都 刻意 地 由 認知 及 體能 兩 方面 界定 音樂家 的 特質 。 以下 的 旅程 紀錄 反映出 學生 如何 使用 心智 習性 來 組織 他們 的 思考 ： ． 「 在 冬季 音樂會 時 ， 我們 學習 如何 用 唱名 來 唱 音符 。 在 籌備 春季 音樂會 時 ， 我們 利用 過去 所 學 並用 唱名 唱 新歌 的 音符 。 」 ． 「 好奇心 引領 我們 走向 探索 之 路 。 假如 音樂 中 出現 我們 不 熟悉 的 符號 時 ， 我們 界定 該 符號 以及 它 的 用途 。 」 ． 「 我 相信 對 我們 最 有 幫助 的 一 項 心智 習性 是 減少 衝動 。 自 這 一 學年 開始 ， 我們 都 變 得 更加 獨立 ， 但 我們 仍然 可以 一起 合作無間 。 以前 假如 我們 有 問題 ， 我們 會 立即 舉手 呼喊 老師 ， 並 發出 『 哦 ！ 』 的 聲音 。 現在 當 我們 有 問題 時 ， 我們 思考 問題 並 聆聽 他人 的 意見 。 只有 當 問題 非常 重要 且 與 課程 相關 時 ， 我們 才 會 發問 。 我們 不再 浪費 時間 在 不 適當 的 問題 與 無意義 的 牙牙學語 上 。 」 ． 「 當 學習 這 首 曲子 時 ， 我們 的 合唱團 幾乎 每 天 都 用到 堅持 。 這 需要 極 大 的 努力 以 持續 地 工作 ， 且 不 感到 氣餒 。 我們 的 合唱團 雖然 不 是 第一 次 就 能 把 每 個 地方 都 唱對 ， 可是 我們 堅持 到 唱對 為止 。 」 ． 「 我 運用 彈性 的 思考 幫助 我 了解 ， 要 完成 某 件 事 不 是 永遠 只 有 一 種 方式 。 它 教導 我 針對 一 個 問題 思考 不同 的 解決 方案 ， 而 不 是 病 急亂投醫 地 使用 第一 個 想到 的 方法 。 」 ． 「 檢查 正確性 與 精準度 是 學習 這 首 曲子 時 ， 用到 的 另 一 種 智力 行為 。 合唱團 持續 努力 ， 致力 將 《 美麗 的 美國 》 （ America The Beautiful ） 這 首 曲子 盡 所 能 的 唱 正確 與 精準 ， 我們 將 不會 妥協 。 」 當 心智 習性 融入 成為 音樂家 之 學習 歷程 中 的 一 環 時 ， 帶給 學生 的 最後 結果 是 「 強化 學習 能力 」 （ empower-ment to learn ） 。 後 設 認知 讓 學生 得以 自我 反省 、 評量 ， 並 主導 自己 的 學習 。 他們 的 經驗 充滿 策略 與 多重 解答 。 這 種 音樂 的 學習 促進 歸納性 理解 ， 也 有助於 演繹性 理解 ， 許多 音樂 問題 都 不僅 只 有 一 種 正確 的 解決 方案 。 國家 藝術 教育 標準 清楚 地 列出 學生 應該 知道 的 有 哪些 ， 能夠 做到 的 有 哪些 。 為 了 達到 這些 標準 ， 所 需 的 技能 、 觀念 與 知識 ， 都 不 是 在 傳統 的 練唱 環境 裡 可以 獲致 的 。 只有 透過 心智 習性 （ 以及 其他 的 評量 形式 ） ， 才 能 使 我 的 學生 能夠 達到 這些 標準 ， 甚至 變成 技巧 純熟 的 智慧型 音樂家 。 參考 書目 第十一 章 外語 教學 與 「 聳人聽聞 」 的 心智 習性 § 吉娜‧科斯塔 （ Gina Celeste Costa ） § 透過 視覺化 、 想像 、 使用 適當 的 道具 ， 與 運用 肢體 動作 的 方式 加強 長期 記憶 的 保留 ， 任何 字彙 都 可以 在 外語 課堂 中 習得 。 當然 ， 最 好 的 部分 在於 學生 的 熱誠 以及 他們 明白 自己 真的 在 學習 。 藉著 動作 的 協助 ， 他們 對 自己 能 在 數 月 後 回想起 學 過 的 字詞 或 片語 感到 興奮 與 驕傲 。 看看 以下 三 則 故事 ， 這些 故事 最初 是 給 學習 西班牙語 的 外語班 學生 做 教材 的 ： 裘安 的 班 上 要 辦 舞會 。 裘安 自告奮勇 去 店 裡 採購 。 他 開 著 他 的 法拉利 到 當地 的 一 家 喜互惠 超市 （ Safeway ） 。 他 在 趕時間 。 裘安 匆忙 地 拿 了 一些 洋芋片 及 可樂 ， 並 把 它們 扔進 手推車 中 。 接著 他 衝 往 熟食區 扔 一些 微 辣 的 紅 辣椒醬 到 手推車 內 。 他 跑到 收銀台 付 20 元 美金 買 這些 零嘴 ， 然後 開車 回 學校 。 學生 們 看 著 這些 食物 並 說 ： 「 好吃 ！ 」 裘安 打開 微辣 的 紅 辣椒醬 。 學生 們 拿 洋芋片 沾醬 並 放入 口 中 。 「 啊 !
 
!
 
!
 
」 他們 大叫