手推車 內 。 他 跑到 收銀台 付 20 元 美金 買 這些 零嘴 ， 然後 開車 回 學校 。 學生 們 看 著 這些 食物 並 說 ： 「 好吃 ！ 」 裘安 打開 微辣 的 紅 辣椒醬 。 學生 們 拿 洋芋片 沾醬 並 放入 口 中 。 「 啊 !
 
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」 他們 大叫 。 辣椒醬 的 標籤 貼錯 了 !
 
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這 根本 是 超級 特辣 !
 
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教師 打電話 給 消防局 !
 
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救火員 將 水 灑 在 學生 身 上 。 校長 對 老師 感到 很 生氣 ， 全 班 只好 都 回家 了 。 凱瑟琳 非常 非常 累 。 她 決定 上床 睡覺 。 她 刷好 牙 ， 洗好 臉 ， 並 穿上 她 的 睡袍 。 她 檢查 門窗 ， 抱起 貓 ， 並 關掉 所有 的 燈 。 她 跳上 床 ， 撫抱 著 貓 ， 並 閉上 眼睛 。 突然間 ， 她 在 床 上 坐直 身體 ！ 從 隔壁 鄰居 家 傳來 很 大 的 聲響 !
 
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她 知道 這 是 打鼾 的 聲音 !
 
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她 跳下 床 ， 打開 窗戶 ， 對 那 個 男人 咆哮 要 他 停止 打鼾 !
 
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那 個 男人 安靜 了 一陣子 。 沒 多久 ， 鼾聲 就 大 到 超過 凱瑟琳 能夠 忍受 的 程度 !
 
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她 打電話 報警 ， 警察 逮捕 了 她 的 鄰居 並 將 他 關進 監獄 。 凱瑟琳 終於 可以 安詳 地 入睡 ， 直到 第二 天 中午 才 醒來 。 薇娜莉 目前 人 在 巴黎 。 她 將 待在 那裡 三 天 三 夜 。 她 是 如此 的 興奮 ， 因為 這 是 她 第一 次 到 燈火 之 城 （ City of Lights ） 。 她 計畫 前往 許多 地點 ， 但 她 真正 想要 的 是 從 艾菲爾 鐵塔 （ Eiffel Tower ） 頂端 俯瞰 城市 的 燈火 。 第一 天 晚上 ， 薇娜莉 試圖 搭 計程車 前往 艾菲爾 鐵塔 ， 但 一 輛 計程車 也 叫 不 到 。 第二 天 晚上 ， 她 搭 地鐵 前往 ， 但 鐵塔 那邊 的 電梯 服務生 在 罷工 ， 因此 她 無法 上去 。 第三 天 晚上 ， 薇娜莉 非常 擔心 。 她 真的 很 想 看到 整 個 城市 被 點亮 的 樣子 !
 
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她 又 一 次 抵達 鐵塔 。 隊伍 排到 長 得 可怕 !
 
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她 感覺 有 人 拍 她 的 肩膀 。 她 左顧右盼 ， 看見 一 個 男子 身穿 鮮紅 披風 ！ 是 超人 ！ 他 指 一 指 她 ， 再 指 一 指 鐵塔 頂端 。 突然間 ， 薇娜莉 感到 自己 飛翔 在 涼爽 的 空氣 中 。 她 降落 在 塔頂 ！ 她 往 下 看 ， 看見 巴黎 的 燈火 在 她 下方 閃閃 發亮 。 薇娜莉 非常 非常 的 快樂 。 這些 「 聳人聽聞 」 的 故事 究竟 是 怎麼 一 回 事 ？ 它們 只 是 外語 教室 的 一般 教材 ， 運用到 所有 的 感官 ， 啟動 心靈 ， 激發 幽默感 ， 並 讓 學生 身心 均 參與 其中 ， 在 刺激 的 情境 裡 學習 字彙 與 文法 架構 。 這 種 新 的 外語 學習 法 需要 用到 許多 心智 習性 ， 和 我們 許多 人 在 中學 時 學習 外語 的 傳統 方式 截然不同 。 文法 教學法 我們 其中 許多 人 還 記得 以 純文法 教學法 教導 外語 的 時代 。 學生 拿到 背誦 的 單字表 ， 有時候 還 以 圖片 或 範例 幫助 記憶 。 文法 架構 和 動詞 時態 以 呈現 、 解釋 、 做 筆記 、 作業單 及 反覆 練習 的 方式 教導 。 只有 少數 的 學生 從 這些 方法 中 受益 ， 也 僅有 極 少數 的 學生 能夠 精通 這些 方法 。 這些 方法 沒有 一 個 與 學生 整 個 人 有關 。 這樣 的 語言 是 死氣沉沉 的 ， 學生 並 沒有 運用 他們 的 感官 、 情緒 、 或 身體 。 然而 ， 外語 教師 仍 持續 如此 教學 。 他們 認為 自己 是 以 這 種 方法 成功 地 學習 ， 因此 他們 的 學生 也 會 成功 。 幾 年 過後 ， 持續 學習 語言 的 班級 學生數 減少 ， 直到 只 剩 一 小 群 的 學生 能 維持 在 較 高 的 程度 。 學校 其實 是 將 它們 的 外語 教學 局限 在 發展 最 廣 的 研讀 技巧 上 ， 許多 人 假定 其他 的 方法 不會 — 也 不可能 會 成功 。 新 的 教學法 值得 慶幸 的 是 ， 使用 所有 的 感官 現已 成為 外語 教學 中 常用 的 方法 ， 這 種 方法 賦予 學生 達到 成功 所 需 的 多 種 能力 。 簡要 地 說 ， 我們 是 透過 多 種 感官 學習 我們 的 母語 。 研究 發現 ， 甚至 在 小孩 未 出生 前 ， 就 已經 能 感受 並 辨識 語言 的 節律 。 嬰兒 在 出生 後 ， 會 持續 看 、 聽 與 感覺 語言 ， 直到 準備 就緒 後 ， 才 被 預期 懂得 使用 語言 。 當 孩子 說出 第一 個 字 時 ， 父母 都 感到 欣喜若狂 — 即使 孩子 的 發音 不 正確 ！ 很少 父母 會 想要 糾正 嬰兒 的 「 叭叭 」 為 「 爸爸 」 。 隨著 孩子 長大 ， 許多 語言 的 習得 來自 對 指令 的 反應 。 __UNDEF__ 「 到 奶奶 這裡 ， 給 奶奶 親 一下 ！ 」 祖母 一邊 這麼 說 一邊 用 手 指 著 她 的 臉頰 。 很 快 的 ， 嬰兒 注意到 一 個 親吻 會 引來 擁抱 ， 以及 祖母 充滿 喜悅 的 一 番 話 。 __UNDEF__ 「 不要 拉 小 貓 的 尾巴 ！ 溫柔 的 摸 它 ， 像 這樣 」 。 媽媽 邊 說 邊 牽 著 嬰兒 的 手 ， 並 示範 摸 貓 的 適當 方式 。 不久 孩子 就 學會 這 個 柔軟 、 毛茸茸 、 整 天 睡 在 沙發 上 的 東西 叫做 小 貓 。 __UNDEF__ 「 離 爐子 遠 一點 ！ 很 熱 ， 很 燙 ， 很 熱 喔 ！ 」 爸爸 邊 煮 義大利麵 邊 警告 。 嬰兒 很 快 就 將 鍋 上 的 蒸氣 與 爸爸 的 警告 聯想 在一起 ， 並 知道 這 個 熱 可能 會 傷害 人 。 在 這 個 階段 ， 孩子 以 各 種 形式 接收 語言 ： 口語 與 非 口語 ， 透過 表情 、 感覺 以及 肢體 動作 等 方式 。 孩子 接收到 「 可 理解 的 輸入 」 （ comprehensible input ） ， 將 其 儲存起來 ， 等到 孩子 準備好 使用 口語 進行 溝通 的 那 一 天 （ Krashen & Terrell , 1983 ） 。 一 個 生動 、 有 創意 的 開始 在 加州 迪克森郡 的 迪克森 高中 （ Dixon High School ） 的 外語 課堂 上 ， 我 使用 指令 要求 學生 聆聽 並 在 理解 後 做出 反應 。 我 發現 這 是 教導 字彙 以及 促進 習得 第二 語言 很 有效 的 起始點 。 一 開始 學生 被 要求 對 指令 做 反應 ， 但 並 沒有 要求 他們 會 說 （ Ray & Seely , 1997 ） 。 我 盡可能 地 嘗試 使 課堂 變 得 生動 、 活潑 且 有 創意 。 我 下達 了 很多 不僅 止於 「