的 省思 分享 ； 家長 正式 或 非正式 地 分享 無數 正面 評語 及 知覺 ； 從 傳統 資源 獲得 的 偶然 資料 ， 我 必須 說 我們 的 使命 已經 達成 了 。 我 認為 這些 學習 模式 對 所有 的 學生 都 有益 ， 因為 不管 學生 的 經濟 或 文化 背景 為 何 ， 知識 都 是 一樣 無限 的 。 我 也 曾 見 過 當 教師 真心 相信 且 期盼 學習 產生 時 ， 強而有力 的 學習 便 能 發生 。 我們 的 願景 所以 能 在 瑞雷丘 小學 實現 ， 是 因為 許多 教職員 和 家長 相信 孩子 的 心智 是 充滿 無限 可能 的 ， 我們 的 學生 將 能 從 我們 冒險 讓 學校 成為 心智 之 家 而 受益 。 □米多威 小學 （ 多緹 提供 ） 為了 有效 地 教導 批判性 思考 ， 心智 習性 必須 變成 我們 日常 生活 的 一 部分 。 當 我們 和 一 位 正 與 黑色素瘤 奮戰 的 教師 談論 時 ， 這 個 方式 變 得 深刻 顯見 。 她 簡短 地 告訴 我 ， 這些 她 出席 的 批判性 思考 課程 和 工作坊 ， 以及 遍及 我們 學校 的 心智 習性 之 練習 ， 幫助 她 在 死期 來臨 前 做出 較 好 的 醫療 與 生活 決策 。 除了 幫助 你 做出 最 好 的 生命 決定 的 這 種 技能 外 ， 還 有 什麼 更 好 的 禮物 可以 給 學生 呢 ？ □奧克萊兒 學區 、 米多威 小學 、 迪隆 中學 我們 很 高興 我們 的 學區 行政 人員 、 學校 校長 、 及 家長 都 支持 我們 對 學生 的 努力 並 予以 鼓勵 。 我們 發現 將 批判性 思考 融入 課堂 ， 是 一 個 相當 令 人 滿足 的 經驗 ， 我們 的 努力 沒有 白費 。 獎勵 來自 在 學生 臉 上 發現 的 興奮 之 情 ， 以及 他們 高品質 的 作品 。 獎勵 來自 我們 在 孩子 的 問題 裡 聽見 的 好奇 之 心 、 他們 答案 的 創意 、 以及 在 討論 時 展現 聆聽 技巧 與 堅持 的 和諧感 。 我們 觀察到 當 孩子 磨鍊 心智 習性 時 ， 他們 自然而然 變 得 更 純熟 於 學校 的 核心 價值觀 。 我們 看見 了 他們 表現 智力 行為 。 當 整 個 學校 社區 在 批判性 思考 上 成長 時 ， 我們 看見 新 的 聯結 出現 。 當 我們 努力 朝向 改善 自己 的 思考 技能 時 ， 身為 專業 人員 的 我們 也 有 機會 學習 與 延展 自己 。 對於 我們 的 所有 辛勞 ， 我們 的 獎勵 在於 體認到 ： 教育 本 應 如此 ！ __UNDEF__ 參考 書目 第六 章 持續 重視 心智 習性 § 科斯塔 （ Arthur L . Costa ） ＆ 考力克 （ Bena Kallick ） § 學校 必須 讓 學生 的 教育 經驗 從頭徹尾 都 把 焦點 維持 在 心智 習性 上 ， 從 小學 連貫 到 中學 。 學生 需要 看見 這 種 期望 的 連續性 ， 否則 它們 也 會 成為 「 三 分鐘 熱度 」 症候群 的 犧牲品 。 學生 的 學習 將 會 更 強勁 有力 ， 假如 他們 看見 學校 教育 是 一 種 以前 一 年 為 基礎 的 連續 學習 模式 的話 。 假如 他們 相信 他們 的 教育 只 是 一串串 獨立 的 片段 時 ， 他們 所 獲得 的 將 會 很少 。 堅持 。 世上 沒有 其他 東西 能 取代 堅持 的 地位 。 才華 不能 ： 沒有 比 未 獲 報酬 的 才華 更 稀鬆 平常 的 了 。 教育 本身 也 不能 ： 這 世界 充滿 了 受 教育 的 失敗 者 。 只有 堅持 是 全能 的 。 — 庫里吉 （ Calvin Coolidge ） 無可 避免 的 ， 教師 和 行政 人員 發現 他們 已經 看 不 到 想要 的 教育 成果 之 願景 。 有時 ， 教育 者 會 暫時 將 目標 轉移至 潮流 、 時尚 或 其他 教育 萬靈丹 上 。 有時 他們 會 因 大眾 和 特殊 利益 團體 的 施壓 而 分心 。 其他 時候 ， 教育 者 發現 他們 的 努力 被 看似 大有可為 的 教育 革新 所 削弱 ， 而 該 革新 最終 只 產生 些許 的 影響 。 一旦 心智 習性 在 學校 裡 被 完善 地 建構 起來 後 ， 它們 將 在 各 個 領域 支持 重要 且 深思熟慮 的 改革 。 雖然 教育 者 總是 需要 對 新 方法 和 新 觀點 保持 開放 ， 但 他們 必須 先 讓 心智 習性 成為 學校 持久 、 不可或缺 的 目標 。 本 章 說明 學校 如何 持續 把 焦點 放 在 心智 習性 上 ， 以 達成 持久 的 改革 。 給 它 時間 心智 習性 無法 一蹴而幾 。 根據 我們 在 許多 學校 裡 的 經驗 ， 通常 要 花 三 年 至 五 年 的 功夫 才 能 成功 地 把 心智 習性 融入 。 這 個 過程 需要 合格 教師 的 良好 教學 ， 以及 審慎 編排 的 教學 教材 。 就 在 教師 和 行政 人員 許下 這 種 實質 的 承諾 後 ， 他們 將 看到 學生 行為 產生 顯著 、 持久 的 改變 。 我們 知道 時間 的 多寡 會 影響 學生 的 學習 成效 。 這 種 關係 也 適用 於 學習 如 心智 習性 的 思考 技能 上 。 當 思考 真的 變成 一 種 教學 目標 時 ， 教師 和 行政 人員 將 配置 更多 的 上課 時間 在 活動 上 ， 讓 學生 學習 、 演練 ， 並 省思 認知 過程 。 進行 行動 研究 許多 學校 著眼於 行動 研究 ， 將 其 視為 一 種 持續 檢驗 及 改善 的 方法 。 行動 研究 是 用來 在 實務 中 蒐集 資料 的 方式 。 行動 研究 不 像 實驗 研究 ， 它 沒有 控制組 。 取而代之 的 ， 研究 者 界定 一 系列 的 假設 ， 接著 蒐集 資料 以 對 那些 假設 在 持續 實行 中 的 運作 有 更多 的 了解 。 艾佛特 （ Renee Affolter ） 和 傑克斯 （ Frank J. Jacques ） 是 兩 名 來自 加州 聖艾斯蒙 （ San Anselmo ） 法蘭西斯．德克 爵士 中學 （ Sir Francis Drake High School ） 的 教師 研究 者 。 他們 針對 心智 習性 如何 影響 學生 表現 進行 研究 。 艾佛特 把 注意力 放 在 「 質疑 並 提出 問題 」 的 習性 上 ， 她 的 研究 顯示 學生 在 提出 與 命名 、 定義 和 描述 相關 的 問題 方面 表現 較 佳 ， 而 在 提出 需要 應用 、 評估 和 假設 的 問題 方面 表現 較 差 。 因此 ， 艾佛特 加強 自己 和 她 學生 對 這些 問題 技巧 的 使用 。 傑克斯 的 研究 把 重點 放 在 「 力求 精確 」 的 習性 上 。 他 擔心 學生 只 在乎 表現 ， 而 不 關心 表現 的 品質 。 他 要求 他 的 學生 示範 、 記錄 和 省思 自己 的 能力 ， 以 做到 準確 、 仔細 及 修正 。 他 最後 的 結論 為 ： 在 素描 ／ 繪圖 作業 裡 正式 引入 「 精確 」 的 概念 ， 似乎 有助於 產生 較 好 的 作品 。 該 概念 的 口頭 報告 建立 了 一 個 智力 行為 的 架構 ， 可 支持 藝術 創作 的 活動 。 它 讓 學生 省思 動覺 經驗