的 情境 時 ， 將 自發 地 問 自己 下列 問題 ： ． 在 這 種 情形 下 ， 我 所 能 做 的 最 有 彈性 的 事 是 什麼 ？ ． 他人 會 怎麼 看待 這 種 情形 ？ ． 我 能 問 什麼 強有力 的 問題 ， 以 對 問題 有 更 清晰 的 了 解 和 有 更多 的 資訊 ？ ． 我 從 這 種 情境 中 獲得 什麼 經驗 ， 足以 幫助 我 在 未來 解決 類似 的 問題 ？ ． 有 哪些 富有 創意 、 創新 的 方法 可以 解決 這 項 問題 ？ 在 本 系列 的 第二 冊 與 第三 冊 裡 ， 我們 描述 教師 如何 在 擬定 有關 課程 、 教學 和 評量 的 日常 決策 時 使用 心智 習性 。 我們 希望 教師 在 他人 心目中 ， 形成 一 個 心智 習性 促進 者 的 形象 。 因此 ， 他們 問 自己 諸如 下列 的 問題 ： ． 我 如何 使用 這 一 課 的 內容 幫助 我 的 學生 體驗 一 種 或 一 種 以上 的 心智 習性 ？ ． 我 如何 從 學生 的 行為 裡 找出 證明 他們 適應 心智 習性 的 指標 ？ ． 我 如何 幫助 學生 變 得 更 能 在 自己 和 他人 的 行為 中 覺察 這些 心智 習性 ？ ． 當 學生 在 這 堂 課 裡 接觸 方案 （ projects ） 和 學習 活動 時 ， 我 如何 邀請 他們 有意識 地 使用 這些 心智 習性 ？ ． 我 如何 以身作則 示範 這些 心智 習性 ？ 假如 這些 相同 的 價值觀 、 性格 、 特質 也 反映 在 學校 、 學區 和 社區 的 政策 、 程序 和 措施 上 時 ， 我們 相信 教師 們 將 更 願意 教導 這些 心智 習性 。 因此 ， 第四 冊 說明 組織 如何 將 心智 習性 整合 至 學校 文化 以及 日常 生活 中 。 當 團體 、 社區 、 教職員 、 部門 、 各 年級 小組 、 學校 教職員 和 學區 面對 他們 的 工作 時 ， 他們 也 面臨 謎樣 、 兩難 和 曖昧 不明 的 情況 。 我們 希望 第四 冊 可以 協助 所有 這些 學習型 組織 （ learning organization ） 使用 心智 習性 ， 並 詢問 自己 諸如 下列 的 問題 ： ． 我們 能 從 解決 這 類 問題 中 學到 什麼 ？ 它 能 如何 幫助 我們 擴充 知識 ？ ． 這 個 問題 的 解決 方案 能 如何 強化 我們 的 學習 社群 ？ ． 我們 能 因為 設法 解決 這 項 問題 ， 而 變 得 更 有 彈性 、 更 具 同理心 、 更 懂得 欣賞 多元性 嗎 ？ ． 為了 協助 解決 這 項 問題 ， 我們 應 問 自己 和 別人 哪些 必要 的 問題 ？ ． 我們 能 使用 哪些 策略 來 記錄 我們 組織 的 成長 和 學習 成果 ？ 第一 章 描述 組織 在 促進 心智 習性 上 扮演 的 角色 。 它 介紹 引導 學校 朝向 「 心智 之 家 」 （ homes for the mind ） 的 七 項 指標 。 這些 指標 是 植基於 巴德里吉 （ Malcolm Baldrige ） 的 理論 ， 巴德里吉 在 商業圈 裡 是 以 品質 和 卓越 的 作品 著稱 。 我們 推薦 組織 使用 這 七 項 指標 作為 評量 教職員 績效 的 標準 。 （ 這些 指標 在 附錄 裡 有 更 詳盡 的 說明 。 ） 第二 章 ， 在 描述 成為 心智 之 家 的 學校 願景 時 ， 我們 闡述 這 七 種 指標 。 我們 說明 了 心智 習性 不僅 是 課程 的 核心 ， 也 是 學校 文化 和 社區 的 建構 基石 。 只有 理論 本身 是 不 夠 的 ， 要 使 理論 付諸 實行 ， 並 發展 結合 指標 與 實務 的 基準 。 第三 章 和 第四 章 著眼於 將 心智 習性 融入 學校 或 學區 文化 裡 。 在 第三 章 裡頭 ， 舒諾 （ Curtis Schnorr ） 與 皮爾斯 （ Thommie De Pinto Piercy ） 描述 一 個 學校 朝向 達成 心智 之 家 願景 的 學習 之 旅 。 當 馬里蘭州 溫徹米斯特 （ Westminster ） 的 友誼谷 小學 （ Friendship Valley Elementary School ） 剛 創建 時 ， 舒諾 是 校長 而 皮爾斯 為 副校長 。 他們 描寫 這 所 新 學校 文化 的 建構 過程 ： 一 個 所有 參與 者 的 價值觀 、 認知 、 慶祝 活動 、 評量 和 行為 ， 皆 與 心智 習性 相符 的 地方 。 這 個 文化 不 是 幾 個 簡單 的 步驟 就 能 達成 的 ﹔ 建構 這 個 文化 需要 時間 、 領導 、 資源 ， 以及 當然 少不了 的 堅持 。 在 第四 章 ， 威斯康辛州 奧克萊兒 學區 （ Eau Claire Area School District ） 迪隆 中學 （ DeLong Middle School ） 的 教職員 培育 計畫 負責人 漢森 （ Deborah Hansen ） ， 描述 她 和 同事 將 心智 習性 融入 學區 文化 的 學習 之 旅 。 我們 經常 被 問及 如何 達成 第一 、 二 章 及 附錄 中 所 提 之 七 項 指標 。 身為 作者 的 我們 雖 能 提供 答案 ， 但 我們 相信 從 曾經 實行 過 心智 習性 的 實踐 者 經驗 裡 ， 教育 者 可以 收穫 更多 。 因此 ， 在 第五 章 裡 ， 我們 從 七 項 指標 、 學校 、 學區 的 學習 之 旅 出發 ， 分享 有關 心智 習性 的 豐富 知識 和 經驗 。 我們 依 第一 章 所 介紹 的 指標 與 重要 問題 組織 資訊 。 只要 學校 或 學區 開始 採納 並 實行 心智 習性 ， 這 項 工作 就 沒有 完成 之 日 。 領導 者 必須 堅持 不懈 地 維持 心智 習性 ， 即使 他們 被 特殊 利益 團體 、 政客 或 州政府 教育 部門 所 打擊 。 第六 章 描寫 學校 如何 能 維持 並 發展 心智 習性 ， 成為 一 個 不斷 進步 的 社會 。 我們 以 第七 章 作為 本 書 的 結尾 ， 提供 你 在 學校 、 學區 或 社區 裡 活化 心智 習性 的 方法 。 所 列 的 方法 刻意 做 的 不 完整 ， 因為 我們 想 邀請 你 和 同事 腦力 激盪 加以 補充 ， 將 習性 按 優先 次序 排序 ， 並 發展 行動 方案 。 * 編者 按 ： 全 書 中 的 學生 名字 均 為 虛構 。 第四 冊 導讀 § 柯華葳 § 「 教育 本 應 如此 。 」 這 句 話 在 書 中 一再 被 強調 （ 99，126 頁 ） 。 如 「 此 」 的 「 此 」 指 的 是 什麼 ？ 我 想到 兩 件 事 ： 妹妹 一 、 二年級 的 老師 在 還 沒有 實行 九 年 一貫 課程 時 就 已 自己 發展 教材 。 他 也 請求 家長 分工 ， 讀 一些 兒童 課外 讀物 ， 為 小朋友 寫 閱讀 理解 學習單 （ 不 是 閱讀 心得單 ） ， 幫助 低年級 學生 閱讀 。 暑假 ， 老師 分批 在 班級帶 讀書會 ， 讓 小朋友 繼續 學習 。 家長 都 慶幸 自己 的 兒女 碰到 這麼 一 位 好 老師 。 但是 ， 教育 不 是 本該 如 __UNDEF__ 「 此 」 ？ 台北 有 一 所 新 小學 ， 教師 在 學校 尚未 開張 前 就 聚集 ， 一起 思考 學校 的