， 老師 在 他 的 教學 實務 中 ， 如何 能夠 整合 這 兩 種 強調 個別 差異 的 偉大 理論 。 當然 ， 我們 還 有 其他 的 疑問 。 為什麼 我們 潛意識 裡 會 採用 一 種 理論 ， 而 放棄 另 一 種 理論 ？ 兩 種 理論 有 可能 結合成 一 個 統整 的 理論 嗎 ？ 兩 種 理論 是否 各 有 不同 的 優缺點 ？ 由 評量 的 角度 來 看 ， 多元 智慧 理論 是否 比 學習 風格 模式 更 適用 ？ 果真如此 ， 原因 是 什麼 ？ 由 教學 的 角度 來 看 ， 學習 風格 模式 是否 比 多元 智慧 理論 更 適用 ？ 果真如此 ， 原因 又 是 什麼 ？ 我們 是否 可以 向 身處 教學 現場 的 老師 們 學習 什麼 ？ 是否 有 老師 在 他 每 一 天 的 教學 工作 中 ， 已經 找到 統整 這 兩 種 理論 的 方法 ？ 工作坊 裡 一 段 簡單 的 對話 ， 引發 了 如 傾盆大雨 般 的 許多 疑問 。 當 我們 探討 過 許多 教案 、 課程 、 教師 手冊 與 教學 影帶 後 ， 我們 發現 韓茲曼 老師 的 感受 （ 就 是 這 兩 種 理論 可以 是 互補 的 ） 真的 很 正確 。 在 我們 的 研究 中 ， 我們 看到 許多 教案 、 評量 活動 及 課程 以 令 人 興奮 、 鼓舞 的 方式 使用 各 種 智慧 。 但是 ， 我們 幾乎 看 不 到 這些 奠基 於 多元 智慧 理論 的 教學 實務 工作 如何 處理 學生 不同 的 學習 風格 。 我們 也 看到 美國 有 許多 教室 以 學習 風格 為 理論 基礎 ， 進行 很 棒 的 教學 實務 工作 。 但是 在 他們 的 教案 、 評量 活動 及 課程 中 ， 我們 發現 教育 工作者 對於 「 如何 融入 多元 智慧 理論 ， 使得 學習 變 得 更 豐富 、 多元 ？ 」 並 沒有 積極 的 去 探索 。 至 此 ， 整合 這 兩 種 理論 的 需求 已經 變 得 非常 明顯 。 這 兩 種 理論 太 好 了 ， 兩 者 的 觀點 都 太 有 價值 了 ， 應該 結合 起來 。 我們 的 使命 演變成 將 學習 風格 模式 與 多元 智慧 理論 結合 起來 ， 讓 老師 容易 接受 、 使用 。 何謂 統整 學習 「 「 統整 學習 」 （ integrated learning ） 是 課程 、 教學 與 評量 的 一 種 新 方法 ， 幫助 老師 及 學校 以 有 意義 、 務實 的 方式 融合 學習 風格 模式 與 多元 智慧 理論 。 「 統整 學習 」 的 目標 有 下列 三 點 ： ． 有效 ： 「 統整 學習 」 將 學習 風格 模式 與 多元 智慧 理論 的 益處 發揮到 最 大 ， 不利 之 處 降至 最 小 。 ． 務實 ： 「 統整 學習 」 尊重 老師 ， 知道 老師 必需 達到 國家 及 地方 所 訂定 的 教學 目標 ， 同時 老師 需要 經營 一 個 有 效率 、 能 吸引 學生 投入 學習 的 教室 。 ． 公平 ： 「 統整 學習 」 倡導 多元化 的 學習 活動 。 「 「 統整 」 的 字意指 以下 三 個 要素 。 1 .
 
「 統整 」 指 的 是 整合 成為 一 個 整體 。 迦納 （ Howard Gardner ） 與 榮格 （ Carl Jung ） 是 二十世紀 兩 位 偉大 的 思想家 ， 他們 分別 提出 的 多元 智慧 理論 及 學習 風格 模式 ， 提供 世人 兩 種 有關 學習 的 理論 。 我們 發現 ， 兩 種 理論 各 有 優缺點 ， 可以 互補 。 只有 將 這 兩 種 理論 整合 成為 一 個 整體 ， 才 能 讓 教育 工作者 既 照顧到 學生 的 多元性 ， 也 達成 嚴格 的 學業 標準 。 2 .
 
「 統整 」 指 的 是 與 現實 大 環境 的 配合 。 由 教育 工作者 的 觀點 而言 ， 任何 一 種 學習 理論 、 模式 或 處理 方式 的 價值 取決 於 其 可行性 。 如果 某 一 種 理論 、 模式 或 處理 方式 的 執行 需要 許多 額外 的 努力 ， 那麼 它 就 沒有 太 大 的 價值 。 現今 的 中小學 現況 是 這樣 的 ： 教師 必須 遵循 課程 規範 、 達成 州訂 的 標準 、 幫助 學生 準備 州 的 鑑定 測驗 與 各 式 的 升學 及 就業 考試 。 「 統整 學習 」 尊重 這些 教學 現況 。 「 「 統整 學習 」 的 設計 方便 教師 將 其 與 現有 的 課程 實務 接軌 ， 而 不 是 要求 教師 重新 思考 他們 所 做 的 每 一 件 事情 。 3 .
 
「 統整 」 指 的 是 公平 。 我們 生活 在 一 個 日趨 多元 的 世界 ， 也 在 這 個 世界 中 學習 。 幾乎 每 一 天 ， 我們 都 會 遇見 新 的 學生 、 新 的 議題 與 新 的 想法 ， 這 使 我們 必須 有 能力 去 對應 各 式 的 多元 ： 才智 上 的 、 體力 上 的 及 文化 上 的 。 當 我們 將 這 兩 種 最佳 的 理論 統整 在一起 時 ， 我們 將 更 能 了 解 學生 在 思考 與 學習 上 的 多樣性 。 「 統整 學習 」 力求 能夠 創造 一 個 讓 每 一 位 學習 者 都 覺得 他們 的 想法 、 貢獻 與 工作 是 被 賞識 的 ， 他們 能夠 成功 的 環境 。 ＊ 這 本 書 展示 教師 如何 使用 「 統整 學習 」 的 方式 以 改進 課程 、 教學 與 評量 ， 並且 幫助 學生 成為 更 有 反思 能力 、 更 有 自覺 能力 的 學習 者 。 本 書 強調 「 統整 學習 」 的 實際 應用 ， 列舉 各 地 教師 許多 的 實例 來 示範 重要 的 想法 與 概念 。 在 第一 、 第二 章 先 分別 介紹 這 兩 種 理論 做為 開場 。 在 第三 章 裡 ， 我們 說明 如何 統整 這 兩 種 理論 ， 並且 列出 「 統整 學習 」 的 指導 原則 。 在 第四 章 中 ， 我們 示範 教師 如何 以 「 統整 學習 」 為 工具 ， 重整 課程 、 發展 每 一 課 的 教案 以及 創造 教學 單元 。 在 第五 章 中 ， 我們 探討 「 統整 學習 」 與 實作 評量 的 關聯 ， 重點 在 使用 學生 的 成品 （ 我們 列出 許多 清單 ， 供 教師 參考 ） ， 以 使 評量 多元化 。 最後 ， 在 第六 章 我們 示範 不同 的 教師 如何 教導 他們 的 學生 認識 多元 智慧 理論 與 學習 風格 模式 。 我們 希望 本 書 對 您 有所 助益 ， 也 期待 您 能 與 我們 分享 您 的 「 統整 學習 」 經驗 。 So Each May Learn 統整 多元 智慧 與 學習 風格 — — 把 每 位 學生 帶上來 Harvey F. Silver , Richard W .
 
Strong & Matthew J .
 
Perini／ 著 田耐青 博士 ／ 譯 第一 章 第三 章 聯結 兩 種 理論 ： 背景 智慧 、 風格 與 四 位 著名 的 藝術家 我們 將 以 一 個 小 實驗 開始 這 一 章 。 圖 3.1 到 3.4 是 四 幅 有名 的