， 而且 是 有 意義 的 短文 。 ‧ 替 每 一 個 單字 找 同義字 。 圖 4-11 　 自我 反省 利用 一下 表格 和 得分 ， 評估 自己 朝 目標 邁進 的 情形 。 得分 ： 1 = 幾乎 不 曾 ； 2 = 有時 ； 3 = 持續 如此 自我 反省 我 的 現況 1 2 31 2 31 2 31 2 3 主題 我 準時 交 功課 在 課堂 上 充分 運用 時間 我 盡力 提昇 作業 品質 其他 自選 主題 ： 我 … … … … … … … … … 我 的 期望 1 2 31 2 31 2 31 2 3 圖 4-12　 報告 的 評分表 評 分表 設定 品質 要求 ， 鼓勵 學生 自我 評鑑 ， 讓 他們 由 內在 要求 自己 。 評分表 還 讓 學生 了 解 ： 成功 操 之 在 我 ， 不 在 老師 。 項目 引導 問題 和 主題 研究 筆記 資源 搜尋 寫作 過程 寫作 品質 一般 規定 視覺 效果 還 有 進步 空間 幾乎 無法 觸及 引導 問題 ； 蒐集 的 資料 稍嫌 零散 幾乎 無法 觸及 引導 問題 ； 蒐集 的 資料 稍嫌 零散 資料 不足 ； 資料 來源 不 夠 多樣 不 遵照 寫作 過程 開頭 簡介 或 結尾 幾乎 無法 反映 引導 問題 ； 段落 組織 不良 或 不 流暢 ； 引用 一些 資料 在 自己 的 文章 中 少於 最 短 篇幅 ； 參考 資料 引用 方式 不 符合 MLA （ 譯注 ： 現代 語言 學會 ） 的 格式 視覺 效果 和 主題 脫節 ； 無助於 了解 引導性 問題 達到 要求 合理 的 使用 引導 問題 和 主題 子題 反映 引導 問題 ； 用 顏色 區分 筆記 內容 ； 涵蓋 相關 資訊 根據 子題 找到 足夠 的 資料 遵從 寫作 過程 開頭 簡介 和 結尾 反映 引導 問題 ； 段落 合乎 邏輯 ； 用字 遣詞 合乎 主題 ； 會 引用 資料 在 自己 的 文章 中 正好 合乎 規定 的 篇幅 ； 涵蓋 檢核表 的 內容 ； 遵照 MLA 格式 視覺 效果 讓 人 更 了解 報告 的 內容 ； 展現 設計 的 能力 超過 要求 提出 切合 實際 的 問題 ， 而且 融入 個人 情感 子題 能夠 讓 引導 問題 更 有 啟發性 ， 用 不同 顏色 製作 筆記卡 ， 呈現 廣泛 相關 的 資訊 找出 超過 五 種 的 資料 來源 ； 資料 多樣 ； 資料 豐富 程度 超過 要求 ； 資料 包含 實際 的 對話 和 訪談 巧妙 運用 寫作 過程 的 每 個 步驟 開頭 簡介 展現 個人 探索 引導 問題 的 意願 ； 讓 人 忍不住 讀下去 ； 結尾 重申 研究 的 主旨 和 引導 問題 ； 引用 資料 合乎 專業 要求 報告 遠 超過 最 低 要求 視覺 效果 讓 人 對 內容 有 深層 的 了解 ； 設計 富 獨創性 ， 讓 報告 更 吸引人 圖 4 - 13 　 專 為 小朋友 設計 的 成長 日誌 如果 小朋友 保存 自己 的 成長 日誌 ， 就 可以 掌握 技術 精進 的 情形 。 教師 設計 檢核表 的 時候 ， 可以 參考 以下 的 範例 ： 我 可以 完成 這些 工作 ： 1 .
 
__UNDEF__ 指出 書 的 封面 和 封底 2. __UNDEF__ 用 印刷體 書寫 字母 3. __UNDEF__ 念出 字母 4. __UNDEF__ 吟唱 小詩 5. __UNDEF__ 寫 自己 的 名字 第五 章 自我 管理 融入 課程 內容 教師 每 天 的 例行 公事 ， 就 是 救火 似的 趕 進度 。 如何 在 現行 課程 架構 下 融入 許多 必要 的 技能 ， 讓 班級 經營 順利 成功 ， 是 本 章 的 主要 目標 。 　　 班級 經營 的 目標 是 建立 學習型 的 社區 ， 讓 學習 者 有 歸屬 聯結感 ， 並且 發揚 自律 堅持 的 精神 ， 為 自己 的 學習 負責 。 只有 反覆 練習 技巧 、 讓 技巧 變成 習性 ， 學習型 社區 才 可能 誕生 。 良好 的 「 習性 」 經由 反覆 操演 產生 ， 而 成為 一 種 行為 模式 。 　　 前任 達拉斯 美式 足球 教練 藍迪 （ Tom Landry ） 提醒 我們 ： 「 目標 設立 其實 不 是 重點 。 重點 是 如何 達成 目標 ， 並且 一本初衷 持續 到底 。 」 把 班級 建立成 學習型 社區 ； 營造 班級 密切 關愛 的 氣氛 ； 讓 學生 發揮 自律 、 堅持 的 精神 ， 並 為 自己 的 學習 負責 ， 這些 都 是 價值 非凡 、 意義 深遠 的 目標 。 達成 這些 目標 並 不 容易 ， 需要 有 縝密 、 精心 的 策劃 ， 不過 ， 事在 人為 。 「 「 教導 自我 管理 的 技巧 ？ 哪裡 有 時間 呀 ！ 」 聽到 這樣 的 話 並 不 叫 人 意外 。 課程 目標 提高 、 教師 責任 加重 、 測驗 增多 ， 再 加上 評量 方式 轉為 表現 取向 ， 要 在 課程表 上 插進 時間 ， 可 說 是 難上加難 。 教師 每 天 的 例行 公事 ， 就 是 救火 似的 趕 進度 。 如何 在 現行 課程 架構 下 融入 許多 必要 的 技能 ， 讓 班級 經營 順利 成功 ， 是 本 章 的 主要 目標 。 這些 技能 不只 在 學校 適用 ， 在 職場 、 家庭 生活 和 朋友 關係 上 ， 也 是 諸 事 圓滿 的 重要 條件 。 班級 經營 的 目標 和 官方 課程 標準 並行不悖 ， 是 我們 由衷 的 期望 。 我們 期待 建立 學習型 的 社區 ， 讓 學習 者 有 歸屬 聯結感 ， 並且 發揚 自律 堅持 的 精神 ， 為 自己 的 學習 負責 。 光 是 諄諄 告誡 或是 隨口 說說 ： 「 我 每 個 星期五 花 30 分鐘 ， 講解 負責 的 重要 。 」 這樣 並 不能 建立 學習型 社區 。 只有 反覆 練習 技巧 、 讓 技巧 變成 習性 （ habits ） ， 學習型 社區 才 可能 誕生 。 良好 的 「 習性 」 經由 反覆 操演 產生 ， 而 成為 一 種 行為 模式 。 同樣 的 ， 經由 反覆 操演 也 可能 產生 不良 習性 。 學生 有樣學樣 ， 相信 很少 人 會 懷疑 。 現在 超過 三分之二 的 黃金 時段 節目 ， 播出 的 都 是 充斥 暴力 的 節目 ， 這 也 難怪 許多 孩子 都 用 暴力 解決 問題 。 為了 讓 學生 遠離 不良 習性 ， 也 為了 提供 良好 習性 反覆 操演 的 機會 ， 教師 必須 營造 正向 進取 的 環境 。 其實 利用 課程 標準 的 架構 ， 在 各 個 學科 都 可以 設計 適當 的 範例 。 在 本 章 中 ， 我 想 舉出 「 語文 」 和 「 社會 」 兩 個 學科 的 課程 標準 ， 示範 融入 自我 管理 的 方式 。 這些 課程 標準 來自 《 華盛頓州 基本 學科 學習 要求 》 （ Essential Academic Learning Requirements , Washington State Commission on Student Learning , 1998 ） 以及 「 新 課程 標準 」 （ New Standards , National Center on Education and the Economy and the University of Pittsburgh , 1997 ） ， 可以 代表 大部分 的 州 和 學區 的 課程 標準 。 閱讀 能力 的 課程 標準 進行 閱讀 教學 的 時候 ， 通常 要 考慮 ： ‧ 閱讀 的 題材 是 什麼 ‧ 學生 應當 了 解 什麼 ； 能夠 運用 閱讀 能力 做 什麼 ‧ 學生 怎樣 的 表現 才 能 證明 達成 教學 目標 許多 閱讀 課程 側重 技巧 ， 或是 不 設定 內容 的 技能 標準 ， 藉 此 描述 學生 應該 了解 的 事項 和 運用 閱讀 能力 的 程度 。 一旦 教師 決定 課程 標準 ，