Princess 十八 劃 簡納　 Jenner , Bruce 《 藍色 海豚島 》 　Island of the Blue Dolphins 藍迪　Landry , Tom 十九 劃 羅瑞　 Lowry , Lois 羅賓遜　Robinson , Jackie 二十 劃 蘇格拉底 對話法 　 Socratic style 蘇斯 博士 　Seuss , Dr .
 
二十二 劃 《 孿生 姊妹 》 　Jacob Have I Loved 權利 　rights 驕傲 　pride 導讀 __UNDEF__ 教授 班級 經營 是 教學 要 順暢 的 必需 條件 ， 因此 它 是 教師 專業 能力 要求 之 一 。 許多 年 前 我 曾 做 過 教室 觀察 ， 發現 一年級 小學生 剛 入學 時 ， 老師 要 先兵 後 禮 ， 把 教室 規範 說清楚 並 認真 執行 ， 學生 就 能 安定下來 開始 學習 。 其中 最 困難 的 事 是 老師 要 變化 活動 維持 一年級 小朋友 的 注意力 ， 但是 又 不能 造成 學生 因 活動 太多 而 學 不 到 要 學 的 教材 。 當時 的 感觸 是 要 做 低年級 學生 的 老師 真 不 簡單 ， 前身 與 背後 都 得 要 長 眼睛 與 耳朵 ， 知道 哪 個 學生 蠢蠢欲動 ， 防範 於 未然 。 談 班級 經營 的 時候 ， 不少 人 把 它 定義為 學生 行為 管理 ， 認為 只要 把 學生 管 得 乖乖 的 ， 能 按 老師 的 吩咐 ， 該 向 東 時 不 向 西 ， 看 前面 時 不 低頭 就 可以 了 。 老師 也 常 各 出 奇招 ， 包括 懲罰 及 教 人 難堪 的 「 羞辱 」 以 達到 管理 的 目的 。 本 書 書名 《 班級 經營 的 雙贏 策略 》 ， 請 讀者 不要 解釋成 又 是 一 本 談 「 教室 管理 」 的 書 。 本 書 作者 的 重點 在 透過 班級 經營 幫助 學生 成為 有 自律 、 有 良好 學習 習慣 和 工作 習慣 的 人 ， 將來 可以 順利 進入 職場 。 書 中 當然 包括 介紹 一些 老師 可以 使用 的 教室 管理 的 方法 ， 如 傾聽 要 面對面 ， 眼對眼 （ 50 頁 ） ； 有些 同理 和 關心 的話 要 學 著 說 （ 41 ~ 42 頁 ） ； 考慮 課桌椅 的 擺設 對 學生 學習 的 影響 （ 54 頁 ） 等等 。 因 本 書 的 出發點 是 培養 學生 成為 自律 的 學習 者 ， 作者 花 更多 篇幅 列出 具體 可以 教導給 學生 的 自律 行為 ， 如 教導 學生 時間 和 學習 上 的 管理 （ 第四 章 ） ； 書 中 也 因此 提出 如何 在 不同 的 學科 中 幫助 學生 做到 自我 經營 與 管理 （ 第五 章 ） ， 希望 自律 貫穿 在 各 種 學習 中 。 一 個 清楚 明確 的 精神 是 ： 班級 經營 的 目的 在 使 學生 可以 獨立 自主 的 學習 ； 班級 經營 不 在 把 學生 管 得 身體 不 動 、 心智 也 不 動 ， 而 在 激發 學生 自我 管理 的 熱情 。 因此 書 中 第二 個 重點 強調 以 情緒 的 管理 為 核心 ， 也 引用 許多 高曼 《 EQ 》 （1995） 一 書 中 的 概念 。 教室 管理 絕對 包括 對 學生 情緒 的 同理 和 預先 看見 學生 情緒 可能 引起 的 問題 （ 135 ~ 136 頁 ） ， 所謂 帶兵 帶心 ， 得 人 先 得 心 。 基於 同理 ， 書 中 特別 提出 學生 作業 的 問題 。 由 學生 個別 差異 來 說 ， 統一 作業 、 統一 繳交 作業 的 時間 、 統一 作業 的 做法 是 不 合理 的 ， 但 我們 如此 做 已 許久 許久 ， 跟 不 上 的 學生 向來 只有 自認 笨拙 或 全部 放棄 。 57 ~ 60 頁 建議 作業 的 設計 可以 像 西餐廳 菜單 一樣 ， 有 主菜 ， 每 一 位 學生 都 要 吃 ， 但 也 有 小菜 三 、 四 種 ， 學生 自己 選 ， 選 了 就 要 吃完 ； 當然 還 有 甜點 ， 可以 不 選 ── 吃 得 下 的 人 吃 ， 吃 不 下 的 人 可以 不 吃 。 這 是 一 個 老師 可以 順利 達成 教學 目標 ， 學生 各 盡 己力 會 有 成就感 的 設計 。 這 就 是 雙贏 。 書 中 還 有 許多 經營 方法 上 的 建議 ， 包括 對 特殊 學生 的 經營 （ 第六 章 ） ， 請 讀者 自行 參考 。 最近 一 期 《 應用 心理 研究 》 期刊 指出 ， 老師 的 態度 是 青少年 面對 學業 和 人際 關係 的 重要 關鍵 ， 被 較多 位 老師 討厭 的 學生 其 偏差 行為 也 較多 。 研究 是 以 數量 來 計算 學生 覺得 自己 被 多少 位 老師 排斥 或 討厭 。 當 很多 位 老師 都 對 一 位 學生 印象 不 好 、 排斥 他 ， 似乎 有 「 千 夫 所 指 」 的 效果 而 帶出 學生 的 絕望 。 研究所 傳達 的 訊息 是 ， 學生 真的 很 在乎 老師 對 他 的 看法 ， 在乎 老師 給 他 的 評價 ， 在乎 老師 是 不 是 在乎 他們 。 研究 也 指出 ， 學生 即使 學業 不 好 ， 有 老師 的 肯定 ， 情況 可能 會 大不相同 （ 青少年 問題 及 防治 對策 ， 《 應用 心理 研究 》 期刊 ， 2001年 11月號 ， 23 ~ 116 頁 ） 。 具體 而言 ， 若 在 教師 休息室 或 辦公室 裡 有 一 位 學生 的 名字 被 提起來 時 ， 許多 位 老師 都 表示 負面 意見 甚至 言明 不 願 與 之 有所 關聯 ， 學校 就 要 注意 這 個 現象 和 這 位 學生 並 想 辦法 補救 ， 因為 這 個 學生 未來 很 有 可能 會 造成 更多 的 問題 。 美國 心理 學會 （ APA ） 發行 的 《 美國 心理學家 》 期刊 （ American Psychologist , Oct .
 
__UNDEF__ 2001 ） 上 有 一 篇 論文 透過 文獻 探討 學校 暴力 事件 的 防治 ， 結果 發現 ， 防治 之 道別 無 其他 ， 只 有 發展師 （ 包括 行政 人員 ） 生間 正向 的 關係 。 這 正 與 《 應用 心理 研究 》 的 報告 也 與 本 書 的 精神 相 呼應 。 整體 而言 ， 班級 經營 雙贏 的 理念 如 名 精神科 醫師 梅寧哲 （ Carl Menninger ） 說 的 ： 「 孩子 不 被 疼愛 和 生命 終結 一樣 嚴重 。 」 （ 136 頁 ） 而 每 一 間 教室 門口 都 應 懸掛 一 面 牌子 ： 「 你 進入 免於 被 羞辱 的 地區 。 」 （ 134 頁 ） 提醒 老師 需要 正向 且 妥善 的 經營 班級 ， 也 向 學生 保證 他 在 教室 中 的 學習 權利 。 【 導讀者 簡介 】 柯華葳 ， 華盛頓 大學 教育 心理學 博士 ， 曾 任 板橋 教師 研習會 研究員 ， 現任 中正 大學 心理系 教授 ， 專長 發展 心理學 、 教學 心理學 等 課程 。 出版 緣起 __UNDEF__ 「 吾 生 也 有涯 ， 而 知 也 無涯 」 。 外在 環境 的 變遷 ， 使得 學習 不單 是 為 求知 的 考量 ， 教學 不再 是 一 套 原來 活動 過程 的 重複 演練 ， 勢必 針對 情境 調整 教學 活動 ， 講究 效能 和