不 是 說 他們 從未 碰 過 這 類 複雜 事情 ， 不同 之 處 在於 他們 正 處於 重大 的 生理 和 心理 轉變期 ， 他們 逐漸 了 解到 這些 複雜性 ， 因此 ， 他們 開始 想要 了解 、 應付 這些 複雜性 的 能力 就 特別 薄弱 。 當 許多 青少年 逐漸 懂事 之後 ， 也 就 愈 能 對 這些 新 機會 所 帶來 的 嘗試 有所 反應 。 例如 ， 不管 成年人 對 青少年 初戀 的 看法 如何 ， 青少年 的 想法 很 單純 ， 也 很 自然 的 會 受到 愛侶 的 觀點 所 主宰 。 大人 可能 將 它 歸為 不 成熟 的 愛 ， 但 對 青少年 而言 ， 感覺 是 非常 深刻 的 ， 而且 也 會 對 這些 新手 的 日常 生活 有 深遠 的 影響 。 青少年 對於 嘗試 菸酒 和 一些 會 上癮 的 毒品 可能 帶來 的 危險 也 相當 脆弱 ， 他們 會 天真 地 認為 ： 「 我 不會 上癮 ， 它們 傷不了 我 。 」 我們 認為 必須 強調 青少年 轉變 過程 的 重要性 與 強度 ； 我們 也 應該 持續 正視 他們 不斷 浮現 的 新 需求 ， 給予 正面 的 輔助 ， 並 對 他們 在 心理 和 生理 健康 方面 的 問題 提供 恰當 的 健康 諮詢 。 特別 令 我們 關切 的 是 ， 今日 的 青少年 成長 於 一 個 詭異 的 時代 ， 這 個 時代 在 某些 方面 對 年輕人 的 期望 比 過去 高出 許多 ， 然而 在 其他 方面 的 期望 卻 低 很多 。 一 、 兩 個 世紀 以前 ， 多數 十二 歲 的 小孩 都 有 明確 的 生活 目標 ： 他們 在 家庭 農場 全天候 工作 、 在 礦場 和 工廠 工作 ， 或是 學習 手工藝 雕刻 。 今天 任何 明理 的 人 都 不會 希望 青少年 整 日 從事 這 類型 的 勞動 。 但 從 另方面 來 說 ， 或許 我們 的 社會 對於 過去 的 傳統 過度 使用 青少年 勞動力 的 模式 反應 過度 ， 這 也 剝奪 了 青少年 參與 真實 社會 、 獲取 第一手 經驗 的 機會 。 或許 我們 也 錯誤 且 過度 地 將 孩子 們 從 情境 當中 抽離開來 ， 反而 失去 了 搶救 這些 在 傳統 教室 所 欠缺 的 學習 良機 。 當 我們 處心積慮 地 保護 孩子 免於 犯錯 的 時候 ， 我們 是否 也 為 那些 介於 孩童 時代 和 青少年 時代 的 年輕人 創造 了 不 適合 人 生存 的 學習 情境 呢 （ 審訂 者 註 ： 英文 原文 為 no-person's land ， 有點 諷刺 過去 的 教學 內容 是 針對 一 個 不 存在 的 教室 所 設計 的 教學 活動 ） ？ 家庭 組成 的 改變 、 父母親 的 工作 都 會 讓 孩子 的 地位 更加 不 確定 。 大部分 孩子 在 父母 都 在 工作 的 時候 ， 倚靠 父母 或 其他 大人 接送 、 給 他們 零用錢 、 規劃 他們 的 生活 （ 審訂 者 註 ： 國內 許多 學童 不 就 是 每 天 都 接受 父母親 安排 去 安親班 和 才藝班 學習 嗎 ？ ） 等等 。 孩子 似乎 花 很多 時間 遊蕩 於 孩提 與 成人 階段 之間 ； 他們 在 等待 參與 周遭 的 真實 世界 ， 但 他們 往往 無 權 決定 該 做 什麼 ， 或 如何 利用 時間 。 他們 缺乏 許多 為 真實 世界 的 工作 挑起 重擔 的 機會 ， 也 鮮少 有 完善 的 管道 能夠 為 大人 的 世界 提供 有用 的 服務 工作 。 就 像 運動 團隊 的 後補 選手 ， 這些 青少年 也 漫無止境 地 等待 參賽 的 機會 ， 就算 只有 很 短暫 的 機會 也 是 很 好 的 學習 。 遺憾 的 是 ， 在 他們 進入 成年期 之前 ， 大多 缺乏 有 意義 的 工作 經驗 。 現在 ， 我們 的 國家 似乎 比 任何 時刻 都 急切 需要 一些 能夠 對 自己 、 他人 及 這 個 世界 擔負起 責任 的 人 。 我們 需要 一些 能夠 解決 問題 的 人 ， 他們 是 樂觀 的 、 終身 的 學習 者 ， 他們 是 對於 自己 的 理解 不斷 增加 、 成長 ， 並且 對於 大眾 的 利益 、 全 人類 理想 的 追求 ， 都 會 主動 採取 行動 的 好 國民 。 長久以來 ， 學校 生活 被 視為 進入 成人 生活 的 準備 工作 ， 也就是說 ， 能夠 在 學校 課業 的 要求 下 生存 就 已經 足夠 了 。 我們 相信 學校 的 功能 不僅 於 此 。 除了 反映 現實 社會 的 景象 以外 ， 我們 希望 學校 的 教育 在 最佳 的 時刻 讓 學生 了 解 真實 的 學習 ： 學習 應該 是 有趣 的 ， 具有 相當 的 挑戰性 ， 能夠 滿足 他們 的 成就感 。 我們 相信 ， 為 成人 生活 做 最 好 的 準備 工作 ， 就 是 在 孩提 時代 好好 生活 ， 尤其 是 難捱 的 關鍵 青春期 早期 。 最後 ， 我們 知道 我們 正在 為 學生 進入 一 個 和 我們 所 了 解 的 世界 非常 不 一樣 的 學習 情境 做 準備 。 我們 非常 確定 這些 年輕人 未來 所 必備 的 需求 ： ˙ 他們 必須 知道 如何 找到 及 使用 他們 所 需要 的 資料 ˙ 他們 必須 在 科技 社會 中 發揮 作用 ˙ 他們 必須 為 自己 、 社會 和 世界 負起 責任 為何 需要 統整 學習 ？ 傳統 上 ， 國中 階段 的 課程 安排 是 以 分科 教學 為 設計 的 主要 考量 因素 。 數學 、 語文 、 自然 及 社會科 均 被 視為 核心 科目 。 通常 學生 也 有 一些 探索式 的 學科 課程 ： 外國 語文 、 大眾 藝術 、 音樂 、 家政 及 工藝 等等 都 是 這 類型 課程 。 學校 也 習慣 將 一 天 分成 8 到 10 節 ， 每 節 從 30 分鐘 到 1 小時 不等 ， 以便 配合 這些 科目 的 需求 。 這 種 熟悉 的 課程 安排 架構 往 下 延伸到 國小 階段 ， 向 上 到達 高中 和 大學 ， 然而 我們 很 明確 的 了解 ， 在 青少年 的 認知 或 個人 發展 方面 ， 沒有 任何 一 個 教學 理論 可以 滿足 這 種 課程 安排 。 從 一 開始 ， 我們 承認 跟隨 這樣 一 套 既定 的 課程 ， 只是 圍繞 在 重要 項目 的 教導 上 ， 卻 沒有 考慮 學習 者 的 發展 本質 ， 一定 會 給 教學 者 和 學習 者 帶來 很 大 的 限制 。 針對 這 個 階段 的 學生 所 做 的 研究 當中 ， 以 學生 為 中心 的 學習 有 幾 篇 最 著名 的 文獻 都 提倡 跨 學科 的 課程 （ NMSA , 1982； NASSP , 1985； Carnegie , 1989； Beane , 1990 ） 。 在 上述 的 研究 裡 ， 不同 學科 間 的 區別 應該 模糊 不清 ， 甚至 完全 消失 。 最佳 的 情況 是 ， 將 學生 的 構想 及 興趣 融合 在 某 個 主題 上 ， 並且 兼具 學科 領域 的 教學 資源 。 在 佛蒙特州 及 其他 地方 的 許多 學校 ， 曾 探索 過 一些 稱為 跨 領域 教學 的 課程 研究 。 然而 ， 事實 上 我們 真正 見到 的 課程 ， 卻 是 多科性 的 聯絡