中 一再 發生 ， 還 有 對於 自己 個人 的 下 一 個 生理 變化 不 很 確定 時 ， 要求 青少年 對 自己 有 信心 和 有 正面 的 感受 是 很 難 達到 的 目標 。 或許 在 青春期 早期 所 發生 的 變化 當中 ， 最 熟悉 的 例子 就 是 每 個 孩子 身體 外觀 上 的 發展 。 雖然 女孩 通常 比 男孩 發育 得 早 ， 但是 每 個 小孩 並 沒有 體驗到 和 他們 同 年齡 小孩 相同 的 成長 速度 。 相同 的 ， 他們 的 身體 外觀 的 改變 步調 也 不 一樣 。 同 年齡 的 小孩 在 外觀 上 可能 會 有 非常 大 的 差異 — 很 可能 使 別人 誤以為 他們 的 年齡 相差 好幾 歲 。 一 個 人 對於 自己 的 觀感 ， 以及 別人 對 自己 的 觀感 都 和 自我 的 感受 有關 。 我們 這些 經常 和 孩子 相處 的 人 都 明白 這 種 強烈 的 自我 檢視 ， 並且 給予 相當 的 尊重 。 通常 我們 會 安慰 自認 鼻子 太 大 的 孩子 或是 擔心 月經 不會 徹底 乾淨 的 小孩 。 小孩 對 長大 後 的 身體 是 非常 矛盾 的 — 一方面 歡迎 這 種 變化 ， 另一方面 又 憂慮 下 一 步 即將 發生 的 事情 — 對 他們 的 自信心 可以 說 是 個 持續 的 挑戰 。 相對 的 ， 在 心理 方面 的 差異 可能 就 沒有 那麼 顯著 ， 但 這些 差異 還是 相當 明顯 ， 而且 對 青少年 的 生活 有 很 重大 的 影響 。 十 歲 或 十一 歲 的 孩子 喜歡 談論 他們 能夠 做到 的 事情 。 他們 想 當 個 工人 、 製作人 ， 並 透過 這些 特色 讓 別人 認識 ， 這些 對 健康 的 自我 發展 是 很 重要 的 。 孩子們 需要 看到 自己 在 技能 上 的 逐漸 改善 ， 這些 都 是 好學生 的 條件 。 孩子 也 重視 他們 成就 的 具體 證明 — 不管 是 拼字 測驗 完全 正確 ， 或是 在 木工課 做 了 一 個 書架 ， 成功 參與 一 個 音樂會 、 一 項 運動 項目 或 戲劇 表演 ； 或是 在 同學 、 家長 面前 做 了 一 次 成功 的 報告 ， 都 提供 證據 證明 那些 工作 是 有 價值 的 ， 也 說明 了 「 我 是 一 個 有用 的 人 」 。 孩子們 對於 獲得 班 上 同學 的 肯定 與 認同 有 強烈 的 需求 ， 這 項 需求 還 可能 超越 獲得 父母 、 老師 的 贊同 。 在 這 段 時期 ， 孩子 會 因 同儕 的 不 認同 而 瓦解 ， 他們 的 自信心 也 會 因為 同儕 的 排拒 而 有所 改變 。 但 在 教學 活動 中 所 包括 的 期望 、 機會 與 標準 必須 相當 寬廣 ， 方便 讓 班 上 每 個 學生 都 能 掌握 學習 的 機會 。 由於 此 階段 的 差異性 如此 顯著 ， 我們 所 提供 的 意見 和 選擇 必須 能夠 滿足 最 大 的 差異性 — 包含 主流 學生 的 需求 。 如果 不能 建構 健康 的 自我 認識 發展 ， 就 會 產生 疏遠 、 退卻 與 敵對 的 感受 ， 這些 都 是 我們 非常 熟悉 的 可能性 。 當 一 個 人 嘗試 做對 的 事 ， 也 做到 了 ， 卻 得 不 到 認可 ， 就 會 引發 學生 較 次等 的 感受 。 如果 學校 對於 孩童 的 認同 系統 只 有 競爭性 的 獎項 ， 例如 學業 優等 學生 名單 或 傑出 體育 學生 ； 校園 中 只有 少數 學生 能夠 獲得 每 個 學生 都 需要 的 認同 和 獎勵 。 畢竟 競爭 是 有 它 的 限制 的 。 無法 獲得 此 類 獎賞 或 得到 同學 、 大人 類似 認同 的 小孩 ， 就 會 主觀 的 相信 「 我 做 不 來 」 ， 也 因此 會 認為 「 我 遠遠 不如 別人 」 。 類似 的 模式 常 讓 很多 人 有 錯誤 的 情緒 反應 ： 他們 認為 如此一來 ， 讓 所有 學生 都 獲得 別人 認同 就 是 降低 標準 的 做法 了 。 在 這 討論 中 最 主要 的 因素 是 ， 學生 知道 他們 正 以 老師 或 大人 所 認同 的 方式 在 改進 。 別人 的 掌聲 和 恭維 對於 他們 的 成就感 而言 ， 就 像 錦上添花 。 不幸 的 是 ， 我們 常 遇見 十 、 十一 歲 的 小孩 談論 自己 的 缺點 和 平凡 ， 看不起 自己 的 學業 成績 ， 並且 認定 自己 是 個 差勁 的 學生 ， 但 事實 上 ， 他們 卻 是 非常 棒 的 學習 者 。 提昇 學生 的 自信 與 個人 效能 是 不容 忽視 的 事情 。 當 他們 以及 同儕 正 經歷 重大 的 變化 時 ， 他們 有 個 莊嚴 的 工作 ， 就 是 要 針對 自己 的 身體 和 外在 世界 進行 學習 。 他們 渴望 展示 他們 的 能力 ， 以及 對於 他們 的 成就 表達 認同 的 機會 。 這 不 單純 是 一 個 過渡 階段 的 需求 ， 當然 無法 依賴 一 次 的 成功 經驗 就 可以 滿足 小孩 的 需求 。 在 這 關鍵性 的 幾 年 之中 ， 孩子 們 需要 持續 的 成功 與 師長 們 不斷 的 認同 。 他們 正 經歷 容易 受 失敗 與 自我 懷疑 持續 打擊 的 人生 階段 。 我們 老師 的 職責 就 是 設計 可以 滿足 他們 這些 渴望 的 方法 ， 幫 他們 相信 他們 是 有 能力 也 是 值得 讚賞 的 人 。 有 誰 知道 經常 遭遇 失敗 ， 咸少 獲得 同儕 、 父母 及 老師 支持 認可 的 孩子 ， 多久 之後 會 出現 根深柢固 的 想法 ， 認為 自己 是 沒有 學習 能力 或是 根本 就 無法 成功 完成 工作 的 人 — 而且 一直 在 這 種 情緒 裡 糾結 ？ 教師 的 工作 是 項 艱鉅 的 工作 ， 因為 我們 必須 幫助 每 位 學生 了 解 成功 的 意義 、 別人 眼 中 有用 的 觀點 ， 並 保持 樂觀 的 人生觀 。 在 青春期 早期 ， 孩子 對於 圍繞 在 認同 定義 的 焦慮 會 持續 增強 ， 而且 這 種 強度 可以 只 持續 幾 年 ， 但 令 人 遺憾 的 ， 也 有 一些 人 終其一生 受到 這 種 想法 的 干擾 。 為了 讓 這 種 自我 認知 的 成形 過程 達到 完美 的 境界 ， 我們 必須 讓 一 個 人 成功 地 修正 以前 對 信任 、 自我 要求 或 採取 行動 的 需求 （ Erikson , 1968 ） 。 經由 此 過程 ， 一 種 修正 後 的 自我 意識 浮現 了 ， 它 使 一 個 人 能 精確 且 舒適 地 扮演 好多 種 角色 。 逐漸 成型 的 青少年 也 開始 深思周 遭 有關 社會 、 個人 與 倫理 的 議題 。 一 股 全新 的 理想 和 覺醒 開始 起 作用 ， 青少年 往往 喜歡 拿 自己 的 情況 與 理想 的 生活 願景 做 比較 。 這 種 覺醒 有 個 常見 的 指標 ， 正好 就 是 青少年 會 依據 理論 思考 的 證據 ； 也就是說 ， 青少年 會