掙扎 著 應該 丟棄 哪些 活動 ， 保留 哪些 。 我們 不可能 每 一 件 事情 都 做 。 然而 ， 我們 相信 ， 有些 活動 和 某 種 程度 地 整合 一些 活動 ， 在 本質 上 是 比 其他 活動 更 適合 的 ， 我們 對 那些 比較 偏好 的 活動 也 做 了 進一步 的 釐清 。 這 也 同時 成為 我們 的 初稿 和 基本 準則 。 □ 提供 學生 多樣 的 選擇 我們 這 群 老師 的 共識 ， 就 是 在 決定 學生 應該 學習 哪些 內容 時 ， 堅持 學生 的 參與 越 多 越 好 。 我們 的 終極 目標 就 是 要 平衡 教師 居於 主導 地位 的 教學 活動 與 學生 居於 主導 地位 的 教學 活動 。 一 個 可以 針對 選擇權 保持 師生 雙邊 平衡 的 策略 ， 就 是 考慮 學習 活動 時 可以 選用 三 個 學生 的 意見 ， 這 也 就 是 三 項 準則 （ Stevenson , 1992 , p .
 
__UNDEF__ 154 ） 的 定義 ：Ａ 學生 絲毫 沒有 選擇 活動 的 權利 Ｂ 學生 在 老師 的 引導 下 挑選 活動 Ｃ 學生 有 自由 選擇 活動 的 權利 第一 部分 Ａ ， 是 由 教師 決定 學生 應該 學習 和 了解 的 知識 內容 。 在 這 種 情形 下 ， 我們 要求 學生 信任 教師 的 豐富 經驗 與 智慧 ， 接受 沒有 選擇 的 功課 。 Ｂ 部分 是 由 一些 在 老師 控制 的 狀況 下 所 做 的 選擇 活動 。 由於 教師 的 年齡 和 經驗 ， 知道 一些 值得 國中生 學習 的 有用 項目 ， 所以 由 老師 提供 意見 ， 學生 從 這些 意見 當中 挑選 可以 選擇 的 學習 活動 。 第三 部分 Ｃ 是 邀請 學生 提出 活動 與 計畫 的 設計 ， 讓 他們 可以 透過 學校 與 相關 資源 的 使用 ， 主動 去 探索 學習 的 奧妙 。 這 個 議題 的 多元性 ， 是 認為 大人 了 解 學生 的 需求 ， 並且 也 明瞭 能 在 學習 的 過程 中 強化 學生 個人 的 優勢 與 興趣 。 藉由 協助 學生 做好 適當 的 選擇 ， 讓 他們 在 中學 階段 能 在 自己 所 選擇 的 活動 過程 中 成功 ， 我們 也 協助 他們 在 成年 之後 必須 為 自己 的 抉擇 負起 更 大 的 責任 時 ， 規劃 了 練習 的 機會 。 學生 更加 肯定 自己 的 能力 ， 也 對 自己 更 有 信心 ， 而 這些 能力 的 培養 都 是 由於 我們 支持 他們 對於 課程 的 選擇權 。 □ 強調 解決 問題 的 技巧 運用 年輕 的 青少年 學生 有 許多 疑問 、 頻繁 而 短暫 的 好奇心 、 持久 的 興趣 、 直覺 的 構想 和 偏見 。 能 在 家庭 及 學校 的 支持 下 從事 深思熟慮 的 深度 探索 ， 有助於 維持 及 擴展 這些 學習 的 可能性 。 統整 課程 中 有 兩 項 基本 要素 — 學習 的 機會 和 個人 的 原創性 。 孩子 們 可以 經由 問 問題 的 方式 ， 收集 許多 資訊 ， 這樣 才 能 讓 他們 自己 整理出 真實 的 意義 。 然而 當 孩子 們 從 青春期 早期 逐漸 成長 時 ， 他們 問 問題 的 方式 會 讓 他們 逐漸 邁向 較為 系統化 的 質疑 。 最後 ， 孩子們 需要 藉由 書寫 、 繪畫 、 建構 、 攝影 、 表格 圖形 、 表演 、 雕塑 等 方式 ， 來 代表 和 呈現 他們 所 學到 的 內涵 。 要 呈現 所 學 的 內涵 ， 並 不一定 要 局限於 寫作 的 方式 ， 雖然 只有 極 少數 的 學習 活動 完全 不 包含 這 項 基本 技巧 。 在 一 群 對 主題 有 興趣 的 同儕 和 成年人 的 面前 展示 、 展覽 、 辯論 、 呈現 視覺 形式 的 作品 ， 對 學生 來說 都 是 呈現 所 學 內涵 的 最 好 方法 。 因此 ， 當 青少年 學生 運用 技能 去 解決 問題 時 ， 他們 就 會 探索 、 問 問題 並 呈現 他們 所 知道 的 事情 。 請 參考 學生 們 在 垃圾學 研究 （ 參見 第十四 章 ） 中 所 做 的 學習 研究 。 在 個人 探索 垃圾 的 收集 與 垃圾 的 分解 之後 ， 他們 親自 到 當地 的 垃圾 掩埋場 參觀 。 在 全 州 共同 執行 的 垃圾 管理 政策 下 ， 老師 鼓勵 他們 針對 他們 所 發現 的 問題 相互 辯論 。 後來 ， 他們 透過 圖表 、 電腦 資料 、 新聞 報導 及 其他 方式 呈現 他們 所 學到 的 內涵 。 簡言之 ， 統整 學習 的 課程 剛 開始 時 ， 師生 的 迷惑 是 無法 避免 的 ， 隨後 問題 會 源源不斷 的 冒出來 。 以 這些 問題 為 基礎 ， 我們 定義 何謂 問題 ， 接著 就 是 創造 一 個 可以 探索 這些 問題 的 過程 ， 以及 提議 可以 解決 這些 問題 的 構想 等等 。 □ 把 社區 當成 學習 的 資源 與 實驗室 教室 以外 的 成年人 的 參與 ， 對 統整 學習 來說 非常 重要 。 家長 、 鄰居 及 其他 社區 成員 在 課程 統整 中 都 扮演 著 老師 的 角色 。 當 學生 們 開始 探討 個人 有 興趣 的 問題 ， 或 尋找 那些 讓 他們 感興趣 的 解答 時 ， 尤其 會 把 社區 中 的 專家 當做 重要 的 第一手 資料 來源 。 參與 公園 景觀 單元 的 學生 不僅 找出 社區 裡 可以 提供 資料 的 成員 ， 也 主動 和 這些 社區 成員 預約 時間 ， 做 進一步 的 訪談 （ 參見 第七 章 ） 。 統整 課程 的 學習 也 提供 學生 們 加入 社區 服務 的 機會 ， 像是 參與 成人 服務 的 機構 、 殘障 及 老人 之 家 、 國小 教育 等 。 參與 教室 以外 的 活動 ， 是 課程 統整 非常 重要 的 因素 。 不論 學生 們 是 與 家庭 成員 、 鄰居 或 社區 民眾 互動 ， 或 在 旅行 途中 、 運用 郵政 系統 ， 在 學校 以外 的 世界 充滿 豐富 的 資源 等 著 與 他們 分享 。 利用 那些 資源 也 讓 學習 活動 更加 多采多姿 。 □ 提供 第一手 學習 經驗 中學 階段 的 學生 使用 第一手 資料 來源 ， 並且 藉由 這 種 方式 發展 他們 的 知識 和 技能 時 ， 可以 得到 最 好 的 學習 效果 。 因此 ， 老師 可以 在 統整 學習 的 活動 時 提供 真實 世界 的 經驗 、 問題 和 議題 ， 模擬 或 複製 真實 問題 給 學生 ， 當做 學習 的 材料 。 與 其 閱讀 一些 經營 生意 的 書籍 ， 參與 認養 企業 的 學生 選擇 投身 他們 想要 研究 的 企業 ， 每 天 都 花費 大半天 的 時間 在 他們 想 研究 學習 的 商場 實習 （ 參見 第八 章 ） 。 在 觀賞 一 部 環境 污染 的 影片 之前 ， 參與 垃圾學 研究 的 學生 建立 了 自己 的 迷你 垃圾 掩埋場 ， 為 家 裡 的 垃圾 做 收集 、 分類 和 秤量 的 工作 ， 然後 向 鎮 上 的 決策 者 提出 垃圾 收益 的 報告 （ 參見 第十四 章 ） 。 學生 們 從 這 類型 的 學習 活動