的 老師 可以 向 自然科 的 資源 老師 尋求 特殊 的 教具 或 教材 ） ， 以及 資源班 的 老師 ， 尋求 他們 的 幫忙 ， 協助 參與 這些 專題 研究 的 學生 。 這些 孩子 運用 錄音機 和 簡單 的 問題 清單 ， 也 可以 成功 地 完成 訪談 的 工作 ， 每 個 人 都 能 分享 感受到 的 驕傲 。 我 在 達麗 麵包店 遇見 貝西 ， 她 正 帶 一些 食品 雜貨 進來 。 我 那時 還 認為 我 會 把 每 件 事情 給 搞砸 了 。 我們 坐 了 下來 。 麵包店 裡 有 許多 人 同時 講話 ， 顯得 特別 吵雜 。 也 沒有 可 供 錄音機 用 的 插座 （ 貝西 以為 我 會 用 裝 了 乾 電池 的 錄音機 ） ， 所以 我們 去 了 廚房 。 廚房 雖然 很 忙 ， 可是 味道 還 真是 不錯 呢 。 — 史蒂夫 研究 訪談 技巧 因為 訪談 的 過程 非常 冗長 和 投入 ， 所以 我們 花 了 整整 一 個 星期 研究 ， 然後 才 準備 進入 專題 研究 的 第二 部分 。 大家 和 自己 挑選 的 伙伴 得 先 知道 鎮 上 有 些 什麼 問題 可以 讓 他們 深入 研究 。 孩子 們 也 希望 報導 自己 的 專題 研究 成果 時 ， 鎮 上 的 居民 或許 會 付諸 實際 行動 。 在 孩子 們 都 確定 了 自己 的 主題 之後 ， 我們 就 開始 實地 調查 和 研究 。 有 些 學生 挑選 的 主題 是 ： 瑞琦曼 的 地域 劃分 方式 、 停車場 是否 足夠 、 每 個 人 的 購物 習性 、 垃圾 的 收集 以及 公共 的 指標 等 。 各 組 學生 每隔 一 天 分別 和 我 見面 一 次 ， 共同 討論 他們 的 專題 計畫 和 進度 。 當 我們 一邊 等 別 組 學生 由 各 種 行業 回到 學校 時 ， 也 一邊 讓 學生 完成 他們 各 組 的 初步 素描 和 圖表 。 第一 次 訪談 之後 ， 我 和 學生 共同 檢討 ， 訪談 時 有 哪些 地方 做 得 很 好 ， 哪些 言詞 、 行為 有待 改進 。 在 這 短短 的 時間 裡 ， 我 已 看到 我們 做 了 不少 事情 ， 沒 做 的 也 還 很多 。 大家 不斷 討論 訪談 的 過程 ， 彼此 真心 的 關懷 也 越來越 濃 。 平常 上課 或是 班會 時 很少 開口 的 學生 現在 也 變 得 更 開放 、 更 能 信任 別人 。 他們 的 自信 不斷 增加 ， 當 他們 描述 自己 的 訪談 過程 時 ， 沒有 人 會 嘲笑 ， 也 沒有 人 會 輕視 。 我 認為 能 有 這麼 快 的 進展 ， 是 因為 他們 擁有 自己 的 學習 ， 他們 可以 掌控 學習 的 進展 ， 而且 這 是 他們 自己 的 研究 。 讓 青少年 學生 覺得 他們 屬於 一 個 遠遠 超越 他們 本身 的 重要 活動 是 非常 重要 的 。 他們 此刻 的 日誌 可以 證明 我們 的 作為 正 朝 正確 的 方向 前進 。 我 原先 以為 吉伯 太太 會 覺得 我 像 個 啞巴 ， 對 她 而言 ， 我 的 訪談 一點 也 不 重要 。 我 還 以為 她 會 叫 我 回家 ， 可是 ， 她 卻 像 大人 一樣 對待 我 。 — 諾瑪 銀行 的 女 行員 珍 講話 還 真 快 。 她 經常 微笑 ， 尤其 是 當 那 拱形 警鈴 突然 響起 時 ， 她 就 笑成 一 團 。 一 開始 ， 我 還 以為 是 我 造成 的 ！ 其實 ， 並非 只有 我 一 人 緊張 — 很多 同學 也 同樣 感到 緊張 。 — 達仁 我 覺得 他 雖然 很 有趣 ， 但 也 有些 害羞 ， 跟 我 講話 時 ， 有點 坐立不安 。 雖然 那 不 是 我 期望 的 。 但 它 讓 我 有 一 種 很 棒 的 感覺 。 — 凱西 這 本 書 會 是 本 很 棒 的 出版品 ！ 每 個 人 都 把 自己 的 訪談 工作 做 得 盡善盡美 。 我 也 希望 能 和 別人 做 的 一樣 美好 。 — 崔弗 當 我 坐下來 開始 訪談 時 ， 椅子 向 後 滑 ， 鑰匙 卻 撞到 地面 。 我 很 尷尬 。 真是 個 尷尬 的 開始 ！ 達仁 說 他 一 到 銀行 警鈴 就 響 了 起來 。 我 從來 都 不 知道 達仁 也 會 緊張 。 — 保羅 這些 初次 訪談 的 經驗 和 印象 有 許多 正 是 他們 撰寫 期末 報告 的 最佳 緒論 。 我 鼓勵 學生 把 這些 軼事 放進 文章 裡 ， 因為 這些 小 插曲 都 是 有趣 的 閱讀 資料 和 開場白 。 大家 一起 商量 、 編輯 之後 ， 學生 將 第二 次 初稿 輸入 電腦 ， 並且 儲存 檔案 。 我們 把 這些 文稿 寄給 各 個 行業 ， 裡面 附 了 一 封 說明書 ， 邀請 並 鼓勵 他們 針對 這 份 初稿 做 一些 修正 、 刪改 的 工作 。 我們 也 請 他們 在 最後 定稿 之前 能 給 我們 回音 。 有 些 老闆 甚至 回 了 一 封 信 給 我們 （ 參見 圖 6.1 ） 。 此時 此刻 值得 一 提 的 是 ， 這 次 專題 研究 大幅度 地 提昇 學生 和 鎮 上 居民 的 溝通 。 社區 人士 和 學生 分享 彼此 之間 的 善意 ， 對 我們 每 個 人 的 未來 發展 也 非常 有 幫助 。 到 目前 為止 ， 每 個 人 都 在 工作 中 獲益 良多 。 此時 ， 我們 也 已經 進入 第二 部分 的 學習 ， 由 學生 挑選 伙伴 共同 執行 專題 計畫 。 有 些 學生 安排 跟 社區 人士 直接 接觸 ， 以期 發掘 更多 的 主題 。 例如 ： 有 兩 個 學生 直接 去 找 鎮公所 負責 評估 財產 的 人員 ， 又 和 其他 職員 會晤 ， 以 進一步 了 解 瑞琦曼 地區 的 土地 規劃 政策 和 土地 劃分 的 法規 ， 隨後 他們 用 自己 設計 的 圖表 （ 參見 圖 6.2 ） 呈現出 這些 學習 成果 。 另外 有 兩 位 男生 為了 回答 他們 的 問題 ， 在 放學 後 親自 跟隨 垃圾車 經過 的 路線 走 一 趟 。 還 有 兩 個 學生 負責 研究 停車 位置 的 主題 ， 他們 花 了 一 整 個 下午 陪伴 一 位 殘障 的 叔叔 。 他 的 輪椅 讓 他 沒辦法 進入 某些 機關 。 他 協助 這 兩 個 孩子 親眼 看到 瑞琦曼 要 如何 改善 ， 才 能夠 提供 更 好 的 停車 設施 。 當 他們 蒐集 了 他們 想要 的 資料 ， 立即 做成 圖表 ， 還 製作 了 一 份 可以 上街 訪問 的 問卷 。 他們 想 知道 瑞琦曼人 對 他們 的 研究 主題 有 什麼 想法 。 我們 又 去 了 趟 小鎮 中心 。 這 次 參訪 ， 許多 鎮民 都 已經 認識 我們 了 ， 他們 會 問 我們 學習 的 進展 如何 ？ 何時 可以 看到 這 份 小冊子 ？ 並 祝福 我們 的 專題 研究 進展 順利 。 我們 得到 的 支持 愈 多 ， 我們 的 信心 也 愈 強 。 學生 們 發現 ，