青少年 的 教育 。 這 種 興趣 已經 演化為 我們 經常 說 的 ： 「 國民中學 運動 」 （ middle school movement ） 。 一 個 相關 的 研究 議題 也 被 確認 ， 並 認真 的 加以 探索 ， 對於 青少年 教育 的 相關 文獻 在 過去 20 年 當中 也 在 穩定 的 成長 。 全國性 的 、 區域性 的 或 各 州 的 團體 也 一個個 形成 ， 就 是 想要 散播 良好 的 教學 實務 。 超過 一半 以上 的 州 增加 了 國民中學 階段 的 教師 認證 ， 並 成立 了 支援 的 服務 單位 ， 為 這些 老師 提供 各 方面 的 服務 。 然而 ， 除了 這些 鼓勵 的 活動 以外 ， 國民中學 的 課程 問題 卻 沒有 獲得 實務 工作者 廣泛 的 討論 。 所有 有關 青少年 教育 （ 十 歲 到 十四 歲 ） 的 文獻 ， 在 論及 課程 妥當性 方面 所 得到 的 主要 結論 是 ： (1) 結合 學科 領域 的 學習 ， (2) 著重 青少年 所 重視 的 主題 ， (3) 強調 他們 是 學習 者 的 過渡 階段 。 鮮有 成功 案例 著重 在 這些 條件 中 的 任何 一 項 ， 而 能夠 成功 整合 這 三 項 條件 的 研究 更 是 幾乎 不 存在 。然而 ， 每 位 國中 階段 的 老師 為 學童 創造 真實 教育 機會 時 ， 持續 面臨 學校 教育 不可 避免 的 兩難 困境 — 真實 的 教育 機會 是 要 讓 學生 獲得 知識 ； 一 個 對 學童 有 意義 ； 一 個 增加 學童 展現 學習 者 的 個人 魅力 ； 一 個 更 符合 學童 個別 性向 和 癖好 的 教育 。 我們 相信 這樣 的 挑戰 將 會 有 強烈 的 個人 色彩 ， 也 就是 教學 的 特質 吧 。 現在 正 是 將 國中 教育 由 表面 膚淺 的 特色 轉換為 真實 課程 改革 的 時刻 。 全 國 有 許多 國中 階層 的 學校 已經 枕戈待旦 ， 準備 以 跨 學科 領域 的 團隊 組織 、 教師 諮詢 計畫 和 區塊 時段 （ block schedule ） 的 方式 推動 教育 改革 。 但是 我們 更 常 見到 這樣 的 區塊 時段 又 被 重新 區分為 35 ~ 42 分鐘 的 課堂 單元 ， 而且 團隊 規劃 時間 也 常常 是 用來 討論 邏輯性 的 細節 或是 「 問題 學生 」 闖禍 的 問題 ， 而 不 是 真實 採用 團隊 的 方式 設計 課程 。 事實 上 ， 多數 國中 老師 一直 認定 他們 自己 是 個 「 自然科 老師 」 或是 個 「 英文 老師 」 ； 他們 所 任教 的 學科 領域 主要 還是 採用 「 學科 」 的 方式 ， 需要 「 涵蓋 」 由 教科書 或 教學 指引 所 訂定 的 內容 和 技能 ； 他們 相信 這些 內容 和 技能 可以 讓 學生 在 高中 獲得 成功 的 經驗 。 這 本 書 就 是 想 大聲 的 對抗 強而有力 的 傳統 模式 ， 或是 對於 未知 的 不確定性 ， 以及 我們 個別 或 群體 的 失敗 經驗 ， 提供 實質 的 替代 方案 和 對於 現況 的 挑戰 。 現在 也 是 國中 階段 老師 承諾 自己 ， 真實 地 探索 年輕 學子 在 這 個 過渡 的 成長 階段 所 擁有 的 智慧 和 社會 心理 的 特質 ， 才 能 讓 我們 創造 呼應 他們 需求 的 課程 。 這 種 做法 會 帶領 我們 「 撰寫 新 的 舞曲 ， 並且 使用 新 的 舞步 跳舞 」 。 是 的 ， 有時 這 是 個 很 可怕 的 事業 ， 但是 更 重要 的 是 ， 它 是 一 項 必要 的 工作 ， 只有 我們 協力 合作 ， 才 有 可能 更 敏捷 的 成功 完成 這 項 任務 。 3 年 前 我們 邀請 了 大約 36 位 左右 的 國中 老師 ， 考慮 加入 我們 為 學生 的 心智 發展 習性 和 需求 設計 、 教學 和 撰寫 課程 的 計畫 。 運用 容易 獲得 的 學習 題材 ， 我們 建議 依據 我們 對於 孩童 在 國中 階段 的 心智 發展 和 學習 傾向 共同 設計 一些 學習 單元 。 三分之二 的 小組 成員 加入 我們 的 團隊 ， 而 這 本 書 所 展現 的 就 是 這些 工作 — 它 所 產生 的 新 曲調 和 新 舞步 。 這些 老師 對於 傳統 國中 教育 的 教學 都 非常 有 經驗 ， 其中 有 許多 老師 已經 在 他們 的 學校 創造 「 替代性 」 的 混齡 學習 團隊 ， 像是 阿爾法 、 奧德賽 等等 名稱 ， 但是 他們 還 想 擁有 更多 。 他們 想 引導 學生 學習 ， 看看 能不能 贏得 學童 對於 學習 的 真心 承諾 ， 他們 也 提供 一些 學習 方案 ， 讓 每 個 孩童 有 許多 選擇 ， 好 讓 每 個 學生 都 可以 「 在 自己 的 層級 工作 」 。 簡單 的 說 ， 他們 對於 嚴肅 的 課程 創新 已經 準備好 了 — 去 探索 一些 令 人 讚嘆 的 可能性 ， 來 擴展 他們 和 學生 的 學習 方向 。 這 本 書 記錄 了 佛蒙特州 （ Vermont ； 審訂 者 註 ： 佛蒙特州 是 美國 東北角 新英格蘭 地區 的 一 個 農業州 ） 一些 國中 老師 在 各 種 不同 學校 情境 下 接受 這 個 必要 的 挑戰 時 ， 所 許下 的 個人 和 專業 的 承諾 — 幼稚園 到 六年級 的 學校 、 六 到 八年級 的 學校 ， 以及 七 到 十二年級 的 學校 ， 還 有 每 個 人 所 經歷 的 過程 。 我們 曾經 在一起 共同 研讀 文獻 ， 探討 我們 那 群 十 歲 到 十四 歲 的 孩子 正在 經歷 的 各 種 變化 。 然後 我們 考量 對於 那 群 特定 學生 的 了解 後 ， 設計 一些 策略 去 呼應 學生 的 學習 需求 。 同時 我們 在 社區 找尋 既 可以 當做 學習 題材 又 可以 滿足 學生 興趣 的 主題 。 最後 ， 我們 認真 執行 了 最 具 挑戰性 的 工作 — 設計 可以 整合 這些 元素 的 教學 計畫 。 這樣 的 探險 經歷 帶 我們 進入 一 個 我們 大多 沒有 探索 過 的 教學 範疇 。 打從 一 開始 ， 我們 的 目的 是 要 透過 負責任 的 方式 ， 找尋 好像 是 完美 的 構想 來 「 實驗 」 我們 認為 青少年 想要 如何 學習 哪些 項目 的 觀點 。 在 整 個 計畫 的 過程 中 ， 許多 特別 值得 紀念 的 時刻 在於 老師 興奮 地 展現 他們 已經 進入 某 個 特別 的 教學 策略 。 在 星期六 的 後續 分享 中 ， 他們 在 充滿 驕傲 和 彼此 尊重 對方 專業 的 氛圍 下 ， 輪流 分享 他們 的 專題 研究 計畫 。 我們 相信 這 是 所有 教導 青少年 學子 的 老師 可以 參考 的 書籍 。 它 肯定 那些 已經 勇敢 跳舞 的 老師 所 做 的 努力 ， 我們 也 希望 它 還可以 延伸 這樣 的 志業 。 我們 也 期望 這 本 書 會 協助 我們 喚醒 並 邀請 其他 老師 ， 共同 挑戰 他們 所 假想 的 阻礙 — 並且 一起 與 我們 共舞 。 我們 邀請 所有 了 解 教育 青春 過渡期 的 青少年 學子 是 非常 急迫 的 讀者 ， 以及 那些 想 比 一般人 有 更多 志向