都 可以 「 在 自己 的 層級 工作 」 。 簡單 的 說 ， 他們 對於 嚴肅 的 課程 創新 已經 準備好 了 — 去 探索 一些 令 人 讚嘆 的 可能性 ， 來 擴展 他們 和 學生 的 學習 方向 。 這 本 書 記錄 了 佛蒙特州 （ Vermont ； 審訂 者 註 ： 佛蒙特州 是 美國 東北角 新英格蘭 地區 的 一 個 農業州 ） 一些 國中 老師 在 各 種 不同 學校 情境 下 接受 這 個 必要 的 挑戰 時 ， 所 許下 的 個人 和 專業 的 承諾 — 幼稚園 到 六年級 的 學校 、 六 到 八年級 的 學校 ， 以及 七 到 十二年級 的 學校 ， 還 有 每 個 人 所 經歷 的 過程 。 我們 曾經 在一起 共同 研讀 文獻 ， 探討 我們 那 群 十 歲 到 十四 歲 的 孩子 正在 經歷 的 各 種 變化 。 然後 我們 考量 對於 那 群 特定 學生 的 了解 後 ， 設計 一些 策略 去 呼應 學生 的 學習 需求 。 同時 我們 在 社區 找尋 既 可以 當做 學習 題材 又 可以 滿足 學生 興趣 的 主題 。 最後 ， 我們 認真 執行 了 最 具 挑戰性 的 工作 — 設計 可以 整合 這些 元素 的 教學 計畫 。 這樣 的 探險 經歷 帶 我們 進入 一 個 我們 大多 沒有 探索 過 的 教學 範疇 。 打從 一 開始 ， 我們 的 目的 是 要 透過 負責任 的 方式 ， 找尋 好像 是 完美 的 構想 來 「 實驗 」 我們 認為 青少年 想要 如何 學習 哪些 項目 的 觀點 。 在 整 個 計畫 的 過程 中 ， 許多 特別 值得 紀念 的 時刻 在於 老師 興奮 地 展現 他們 已經 進入 某 個 特別 的 教學 策略 。 在 星期六 的 後續 分享 中 ， 他們 在 充滿 驕傲 和 彼此 尊重 對方 專業 的 氛圍 下 ， 輪流 分享 他們 的 專題 研究 計畫 。 我們 相信 這 是 所有 教導 青少年 學子 的 老師 可以 參考 的 書籍 。 它 肯定 那些 已經 勇敢 跳舞 的 老師 所 做 的 努力 ， 我們 也 希望 它 還可以 延伸 這樣 的 志業 。 我們 也 期望 這 本 書 會 協助 我們 喚醒 並 邀請 其他 老師 ， 共同 挑戰 他們 所 假想 的 阻礙 — 並且 一起 與 我們 共舞 。 我們 邀請 所有 了 解 教育 青春 過渡期 的 青少年 學子 是 非常 急迫 的 讀者 ， 以及 那些 想 比 一般人 有 更多 志向 的 老師 ， 先 考慮 我們 的 經驗 ， 然後 去 創造 他們 自己 的 經驗 。 ★ 作者 ： James A . Beane , Nation-Louis 大學 國家 教育 學院 教授 ★ 譯者 ： 陳佩正 ， 國立 台北 師範 學院 自然 科學 教育 學系 副教授 〈 譯序 〉 __UNDEF__ 林文生 校長 __UNDEF__ 策略 聯盟 與 統整 課程 __UNDEF__ 「 統整 課程 」 在 英文 當中 有 許多 不同 的 稱呼 ， 像 curriculum integration , fu-sion , integrative , cross-disciplinary , inter-disciplinary , integrated curriculum 或者 是 integrated studies 。 不管 使用 哪 一 個 名詞 ， 統整 都 具有 連結 與 融合 的 雙重 意義 。 這樣 的 意義 和 企業界 所 倡導 的 策略 聯盟 （ strategic alliance ） 有 異曲同工 之 妙 ， 都 強調 結合 不同 的 專長 ， 來 創造 或 提昇 工作 成果 的 附加 價值 。 策略 的 選擇 ， 主要 來自於 現場 面臨 的 困境 。 台北縣 瑞芳 地區 發展 的 策略 聯盟 ， 有 其 課程 環境 的 需求 ， 這裡 的 學校 類型 小 ， 有 三分之二 以上 的 學校 是 六 班 的 小型 學校 。 學校 的 人力 資源 不足 ， 每 個 年級 只有 一 班 ， 很 難 進行 同 一 學年 的 課程 對話 。 加上 每 個 學校 的 人力 、 物力 資源 匱乏 ， 校際 之間 的 資源 共享 、 工作 分工 就 有 其 實際 上 的 需求 。 基於 這樣 的 思維 ， 本 校 聯合 了 附近 七 所 學校 （ 兩 所 國中 、 五 所 國小 ） ， 一起 組成 課程 發展 的 策略 聯盟 ， 每 所 學校 提供 三 組 人力 ， 一 組 負責 文獻 蒐集 ， 一 組 負責 課程 設計 與 發展 ， 另外 一 組 負責 英文 專書 的 翻譯 。 工作 分工 ， 成果 分享 。 當時 基於 三 個 原因 ， 選擇 《 與 統整 課程 共舞 》 這 本 書 做為 翻譯 的 題材 。 第一 是 國內 找 不 到 比較 符合 統整 課程 的 案例 ， 有 些 案例 甚至 有 誤導 統整 概念 的 危險 ； 第二 個 原因 是 這 本 書 的 案例 包括 了 五 到 八年級 ， 包含 國中 和 國小 的 內容 ； 最後 一 個 原因 是 這 本 書 的 內容 呈現 的 方式 ， 就 像 一篇篇 的 散文 ， 文章 深入淺出 ， 卻 意蘊 深遠 。 內容 有 統整 課程 的 基本 理論 ， 也 有 許多 精采 的 案例 。 理論 與 實例 相輔相成 ， 相得益彰 。 在 介紹 統整 課程 的 優點 之前 ， 我 還是 要 提醒 讀者 ， 統整 課程 不 是 分科 課程 的 對立 或 取代 ， 統整 課程 和 分科 課程 的 概念 彼此 之間 存在 許多 相互 的 補充性 ， 分科 課程 的 學科 知識 ， 因為 統整 課程 的 活動 ， 而 獲得 重新 融合 與 應用 的 機會 ； 統整 課程 也 必須 以 學科 知識 做為 學習 的 基礎 ， 而 加速 統整 活動 的 進行 。 所以 統整 課程 和 分科 課程 是 互補性 概念 ， 而 非 取代性 概念 ， 更 不 是 對立 的 概念 。 我們 看到 的 案例 ， 也 不 是 學生 學習 的 全部 課程 ， 而是 教師 和 學生 的 嘗試 。 統整 課程 也 不 是 分科 知識 的 組合 ， 就 像 本 書 的 標題 “ integrated studies ” 是 以 年輕 青少年 的 身體 （ physical ） 、 學習 知識 的 智慧 （ intellectual ） 、 社交 和 情緒 特質 以及 需求 ， 做為 課程 決定 的 基礎 。 就 像 這 本 書 第二 章 所 說 的 ， 我們 的 目標 在於 發展 統整 學習 的 課程 ， 而 不 是 特定 領域 的 學科 （ discipline-specific ） ， 或是 多 學科 的 課程 （ multidisciplinary ） ， 或是 科際 整合 的 課程 （ interdisciplinary ） 。 本 書 強調 統整 課程 首先 要 選擇 一 個 可以 探索 的 主題 ， 再 從 這 個 主題 去 想像 可能 發生 的 問題 ， 然後 將 焦點 放 在 最終 大 活動 上面 。 統整 的 發展 要 從 結果 來 思考 活動 的 歷程 ， 也 就 是 Jacobs 所 說 的 結果 優先 （ outcome-first ） 。 主題 、 問題 和 活動 的 焦點 ， 最後 會 融合成 清晰 的 學習 核心 概念 。 當然 在 這 本 書 當中 ， 是 不 使用 核心 概念 這 個 名詞 ， 而是 透過 問題 和 活動 的 學習 ， 最後 以 大型 的 活動 來 展示 ， 大型 活動 所 蘊含 的 就 是 James A .
 
Beane 所 說 的 的 核心 概念 。 統整 課程 還是 重視 學習 的 成果 ， 但 和 分科 知識 所 不同 的 是 ， 統整 課程 重視 的 是 學習 者