有 相當 豐富 的 知識 ， 知道 如何 減少 錯誤 。 在 這裡 ， 有 位 老師 設計 了 一 個 減少 錯誤 的 教學 活動 ， 讓 學生 學會 策略 來 讓 自己 更 仔細 的 運算 。 6 .
 
__UNDEF__ 展開 行動 ： 教學 的 原則 提出 一些 建構 的 事項 ， 供 你 在 教室 中 開始 進行 促進 學習 遷移 的 教學 。 7 .
 
__UNDEF__ 再接再厲 ： 使 學習 遷移 成為 教室 文化 中 持久 的 一 部分 提出 一些 建議 ， 讓 學習 遷移 的 教學 成為 教室 文化 中 的 一 部分 。 8 .
 
__UNDEF__ 疑難雜症 解答 ： 學習 遷移 問 與 答 在 進行 學習 遷移 教學 時 碰到 的 困難 以及 解決之道 。 原子 假設 你 正 要 教授 一 門 叫做 「 原子 」 的 課 。 你 是 吉爾 ． 巴斯比 老師 ， 即將 面對 你 的 四年級 學生 ， 介紹 他們 認識 最基本 的 科學 概念 之 一 ： 原子 。 你 知道 原子 的 概念 不 容易 瞭解 。 你 的 學生 得 學習 一些 不可思議 的 說法 ， 也 就 是 ， 每 一 件 東西 都 是 由 原子 構成 的 。 但是 他們 會 真正 瞭解 原子 的 概念 嗎 ？ 你 坐下來 ， 自己 思考 一 遍 原子 的 概念 。 你 問 自己 ： 什麼 是 原子 最 有力 和 最 普遍 為 人 知 的 性質 ？ 這 並 不 難 瞭解 。 關鍵 的 概念 在於 ， 每 一 項 東西 都 是 由 幾 種 成分 構成 的 。 例如 所有 的 東西 都 是 幾 種 化學 元素 的 原子 構成 的 。 因此 ， 你 告訴 自己 ， 最 有力 的 概念 就 是 ： 每 樣 東西 都 是 由 幾 種 成分 構成 的 。 你 決定 讓 你 的 學生 有 機會 更加 瞭解 原子 的 性質 。 我們 日常 中 ， 有 許多 情境 會 將 一 個 事物 分成 好幾 種 成分 。 例如 ， 英文 字母 就是 拼字 的 「 原子 」 。 數字 是 數量 的 「 原子 」 。 你 決定 要 和 學生 一起 討論 這 個 常見 的 概念 。 你 的 學生 已經 讀 過 課文 中 有關 原子 的 描述 ， 當班 上 的 討論 時間 開始 時 ， 你 用 下面 的 一些 話 開場 ： 巴斯比 老師 ： 你們 知道 嗎 ， 當 我們 能 把 某 件 事情 和 其他 事物 之間 的 相關 找出來 時 ， 我們 會 有 更 深入 的 理解 。 這 是 非常 有用 的 方法 ， 它 是 一 個 幫助 理解 的 有效 工具 ， 讓 我 告訴 你們 我 的 意思 是 什麼 。 現在 先 讓 我們 專心 在 原子 的 核心 概念 上 。 我 所謂 的 核心 概念 就 是 ： 這 世界 的 許多 東西 ， 例如 ， 水 、 蘋果 、 手指 、 花朵 、 石頭 ， 都 是 由 一些 相同 的 物質 構成 的 ， 這些 東西 稱為 原子 ， 不同 的 原子 構成 不同 的 東西 。 這 真 是 一 個 令 人 驚嘆 的 現象 。 你們 知道 嗎 ， 能夠 發現 許多 事物 都 是 由 幾 件 簡單 的 東西 構成 ， 是 一 個 非常 重要 的 基本 工作 。 我 可以 舉出 另 一 個 例子 ： 英文 字母 。 你 能 告訴 我 為什麼 我 認為 英文 字母 就 像 原子 一樣 嗎 ？ 學生 1 ： 我 猜 ， 字母 就 像 是 一 個 字 的 原子 一樣 。 我 的 意思 是 說 ， 字母 只有 26 個 ， 但是 我們 可以 用 這 26 個 字母 拼出 每 一 個 字 。 巴斯比 老師 ： 很 好 。 我們 可以 把 任何 一 個 字 用 幾 個 字母 表達 和 寫出來 。 現在 ， 讓 我 問 你 一 個 問題 。 你 是否 還 能 提出 類似 這樣 的 例子 ？ 任何 其他 複雜 的 東西 ， 但是 只 由 幾 個 基本 的 物質 構成 ？ 學生 2： 數字 也 是 一 個 例子 。 它們 有點 像 字母 。 巴斯比 老師 ： 很 好 ， 還 有 嗎 ？ 學生 3 ： 樂高 玩具 也 是 一 個 例子 。 當 你 用 樂高 玩具 拼組 東西 時 ， 你 可以 組合成 許多 東西 。 但 它們 都 是 用 幾 種 樂高方塊 組成 的 。 學生 2： 房子 這 個 例子 如何 ？ 我 的 意思 是 ， 一 棟 房子 會 有 門 、 窗 、 水管 、 地板 等 東西 。 這些 都 是 構成 房子 的 基本 指標 。 巴斯比 老師 ： 這 也 是 很 好 的 例子 。 你們 確實 看到 很多 東西 都 有 類似 原子 的 概念 。 現在 ， 請 你 想 一 想 ， 為什麼 原子 的 概念 是 很 有用 的 概念 ？ （ 沒有 學生 回答 。 ） 讓 我 再 解釋 一下 我 的 問題 。 為什麼 能夠 把 事情 看成 由 一些 小 物質 的 組成 ， 是 一 種 很 好 的 方式 ？ 為什麼 我們 得 要 這樣 做 ？ 學生 1： 這樣 事情 會 變 得 更 容易 。 你 可以 知道 你 使用 什麼 東西 。 學生 3： 你 可以 知道 ， 不論 你 有 什麼 東西 ， 它 都 可以 分解成 一些 東西 。 巴斯比 老師 繼續 和 學生 花 一些 時間 探討 這 個 主題 ， 然後 ， 她 接下去 上 她 的 其他 課程 。 但 她 想要 讓 學生 記住 這 個 概念 ： 一 件 東西 可以 分解成 幾 個 要件 。 第二 天 ， 學生 更 仔細 地 討論 原子 的 構成 ： 電子 、 質子 、 中子 ， 以及 其他 次 原子 的 粒子 。 巴斯比 老師 再 利用 這 次 機會 回顧 有關 先前 的 基本 構成 物質 的 概念 。 當 她 的 學生 幾 天 後 上到 有關 分子 的 課程 時 ， 她 也 再 回顧 一 次 原子 的 概念 。 她 並 試 著 讓 學生 在 他們 所 知 的 事物 中 ， 找出 各 種 不同 層次 的 構成 情形 。 例如 ， 假如 說 英文 字母 是 單字 的 原子 ， 那麼 單字 就 像 分子 ， 然後 可以 形成 更 大 的 單元 ： 句子 和 段落 。 以 學習 遷移 的 角度 來 看 ， 巴斯比 老師 所 選 的 學習 遷移 「 內容 」 是 「 物質 的 分解 」 ， 「 方法 」 是 和 學生 討論 各 種 相似 的 例子 ， 而 「 地點 」 就 是 日常 生活 中 的 例子 ， 例如 字母 。 基本 指標 的 檢核 巴斯比 老師 的 課程 符合 學習 遷移 教學 的 所有 基本 指標 。 基本 指標 ： 提供 學習 遷移 的 示範 。 有 ■ 沒有 □巴斯比 老師 以 英文 字母 為 例 ， 做為 最初 的 示範 。 她 的 學生 從 她 的 例子 中 開始 延伸 。 基本 指標 ： 解釋 學習 遷移 的 重要性 ， 幫助 學生 預測 可能 的 應用 。 有 ■ 沒有 □巴斯比 老師 強調 說明 發現 事物 之間 的 關係 對 學習 的 用處 ， 並且 說明 這 也 是 促進 理解 的 一