學生 透過 自己 發展 策略 以 培養 善用 策略 的 精神 ， 而 非 只是 教 他們 既有 的 策略 ， 例如 某 項 問題 解決 策略 或 做 決策 的 策略 呢 ？ 當然 現成 的 策略 也 是 很 有用 的 ， 這 在 下 一 章 中 我們 會 討論到 。 但是 我們 絕對 不能 忽略 ， 我們 生活 中 所 面臨 的 情境 ， 需要 的 不 只 是 套裝 的 的 工具 和 解決 問題 的 方法 。 一 個 真正 能 變通 的 思考 者 ， 是 一 個 能夠 建構 、 創造 或 修改 既有 的 思考 策略 ， 以便 符合 當下 面臨 情境 的 特殊 要求 的 思考 者 。 下面 從 四 個 方面 說明 善用 思考 策略 — 不僅 能 有 使用 策略 的 傾向 和 能力 、 也 能 發明 新 策略 — 對於 學習 者 的 重要性 。 1 .
 
善用 思考 策略 能 幫助 學生 克服 優質 思考 中 的 阻礙 ， 也 就 是 努力 有餘 卻 毫無 方向 的 行為 。 我們 在 前面 曾經 說 過 一 種 無效 的 「 心智 的 肌肉 」 的 思考 方式 。 學生 經常 相信 只要 很 努力 ， 正確 答案 就 會 從 腦 中 冒出來 。 這樣 的 方法 有時候 一點 用處 也 沒有 。 但是 有時候 學生會 陷 在 一 個 無效 的 方法 中 不能 自拔 ， 雖然 非常 努力 ， 但 走 的 卻 是 錯誤 的 方向 。 舉例 來 說 ， 學生 一直 努力 用 長除法 的 方式 做 數學題 ， 絞盡腦汁 ； 但 事實 上 ， 他們 應該 用 的 是 其他 的 數學 運算 方式 來 思考 。 一般而言 ， 心智 能力 就 像是 其他 資源 一樣 。 它 是 非常 有 價值 的 ， 但是 應該 妥善 地 加以 引導 。 學生 應該 能 做到 退一 步 冷靜 思考 ， 並且 有 計畫性 的 採取 策略 以 處理 問題 。 他們 需要 有 計畫 的 廣泛 尋找 各 種 可能 的 辦法 ， 幫助 他們 在 進行 思考 的 過程 中 監督 自己 的 思考 ， 並且 在 走到 死 胡 同時 會 更換 不同 的 方法 。 這 種 能夠 退 一 步 審視 、 做 計畫 、 以及 採取 合適 的 步驟 ， 就 是 善用 思考 策略 的 精髓 。 2 .
 
善用 策略 能 促進 學習 。 因為 思考 策略 是 使 學生 投入 學科 內容 學習 的 一 種 非常 有效 的 方式 ， 所以 具有 促進 學習 的 效果 。 想想 看下 兩 種 方式 的 不同 ： 一 種 只是 被動 的 聽 一 堂 有關 亞歷山大大帝 （ Alexander the Great ） 決定 向 波斯 王國 宣戰 的 演講 ， 另 一 種 是 別出心裁 的 將 自己 設想成 亞歷山大大帝 ， 多方面 的 想想 他 的 目標 和 可能 的 做法 ： 如果 在 他 的 立場 ， 你 會 做 些 什麼 決定 。 很 清楚 地 ， 第二 種 方式 比較 能 讓 學生 更 投入 。 簡單 的 說 ， 善用 策略 之所以 可以 促進 學習 ， 就 在於 能 幫助 學生 獲得 更 深入 、 更 具 創意 的 、 自主 的 投入 各 種 知識 領域 的 學習 。 3 .
 
善用 策略 的 精神 能夠 增進 獨立 思考 。 藉由 建構 和 使用 思考 的 策略 ， 學習 者 會 發現 自己 處於 必須 為 自己 做 計畫 的 情境 中 ， 自己 要 採取 何 種 行動 、 如何 做 等等 。 在 教室 中 培養 學生 善用 策略 的 精神 ， 能夠 打破 傳統 的 觀念 ， 也 就 是 ， 認為 知識 只有 教師 才 擁有 ， 學習 者 只 能 被動 的 接收 而已 。 相反地 ， 它 能夠 帶動 學習 ， 並且 讓 學習 者 看到 自己 運用 有 計畫 和 有 策略 的 活動 後 的 成果 。 4 .
 
善用 策略 在 真實 生活 的 情境 中 有 很 高 的 應用 價值 ， 尤其 當 學習 者 長大 成人 之後 。 具有 長期 的 應用 價值 是 學習 善用 策略 最 重要 的 原因 。 善用 策略 幫助 人們 對於 所 面臨 的 情境 做出 謹慎 且 明智 的 決定 ， 例如 投入 何 種 行業 、 定居 住所 的 選擇 等 。 長遠 來 看 ， 學生 終究 要 面對 自己 生活 中 思考 的 挑戰 ， 必須 自己 去 學 如何 使用 電腦 科技 或 電腦 程式 、 修理 複雜 的 機械 、 解決 工作 中 棘手 的 問題 ， 或 處理 複雜 微妙 的 人際 關係 。 具有 策略 的 精神 ， 可以 讓 你 在 上述 的 情境 中 有 一 種 心理 上 的 優勢 ， 因為 它 教會 人們 退 一 步 看 事情 、 匯集 整理 他們 擁有 的 資源 、 做 計畫 ， 並且 明智 地 執行 他們 的 計畫 。 同時 值得 注意 的 是 ， 在 當今 的 經濟 情勢 中 ， 善用 思考 策略 在 工作 場所 中 的 重要性 愈來愈 高 。 當今 的 工作 者 愈來愈 常 要 自己 做 決定 、 解決 問題 、 自己 處理 突發 的 困境 ， 基本 上 來 說 ， 就 是 要 在 思考 上 更 獨立 、 更 有 計畫 、 更 具 創意 。 善用 思考 策略 ， 就 是 要 形成 學生 能夠 長期 的 、 具 創意 的 使用 這些 能力 。 基本 指標 ： 將 善用 策略 的 精神 融入 教室 文化 中 下面 有 四 個 原則 ， 提供 老師 培養 學生 在 處理 問題 時 善用 策略 的 精神 ： 1. 提供 善用 思考 策略 的 示範 。 示範 給 學生 看 ， 人們 以及 你 自己 如何 在 每 日 的 生活 中 找到 活用 策略 的 機會 ， 並且 運用 策略 以 解決 問題 。 2. 清楚 地 說明 如何 找到 運用 策略 的 機會 ， 具體 地 教導 學生 核心 的 思考 策略 步驟 ， 以及 其他 有關 的 技巧 。 用 清楚 的 語言 向 學生 說明 思考 策略 的 意義 ， 以及 它 的 重要性 ， 並且 具體 的 教學生 如何 自創 策略 和 使用 思考 策略 。 3 .
 
提供 機會 讓 學生 在 使用 思考 策略 時 ， 和 你 以及 其他 同學 互動 。 鼓勵 學生 在 討論 時 和 活動 中 ， 將 語言 和 策略性 思考 的 技巧 運用到 人際 互動 的 情境 中 。 4 .
 
確定 在 使用 思考 策略 時有 充分 的 回饋 。 老師 能夠 肯定 學生 投入 應用 策略 的 努力 ， 並且 安排 學生 在 使用 思考 策略 時 有 互相 回饋 的 機會 。 第九 章 中 會 提供 在 教學 中 應用 這些 原則 的 例子 。 該 章 的 內容 中 也 會 有 教室 中 實際 應用 的 例子 、 教學 原則 以及 培養 學生 善用 策略 的 一些 小 妙方 。 9 .
 
　 善用 策略 ： 實際 應用 第八 章 介紹 了 善用 策略 的 概念 ： 一 種 特殊 的 心智 習性 ， 它 表現出 系統性 、 策略性 的 思考 形式 。 和 前面 的 〈 實際 應用 〉 篇章 內容 一樣 ， 本 章 中 將 提供 幾 個 實際 的 例子 ， 說明 如何 培養 學生 善用 策略 ， 以及 提供 一些 疑難 問題 的 解答