分享 和 評鑑 成果 ， 進而 為 其他 教師 建立 新 的 範例 ， 這 也 是 做 中學 的 有效 方式 。 因為 我們 師資 培育 的 宗旨 之 一 是 訓練 校 內 或 社區 內 教學 顧問 的 人才 ， 所以 第三 階段 全 班 分組 利用 本 書 的 六 種 思考 面向 為 內容 ， 進行 建立 思考 課堂 的 行動 研究 。 他們 寫 專案 研究 計畫 向 學區 或 州政府 申請 經費 ， 訓練 其他 的 教師 建立起 「 思考 的 課堂 」 ， 這 也 是 落實 符合 第六 種 思考 面向 「 思考 遷移 」 的 方式 之 一 。 讀者 也 可以 視 不同 的 課 或 專業 成長 活動 ， 搭配 使用 以上 三 階段 的 建議 。 這 本 書 對 目前 教改 中 教育 工作者 的 專業 成長 有 哪些 直接 影響 ？ 本 書 所 提到 的 六 項 思考 面向 ， 為 教師 提供 所 需要 的 各 種 思考 活動 的 內涵 和 步驟 。 學習 十 項 基本 能力 幾乎 都 需要 有 思考 的 訓練 ， 而 要 讓 學生 帶走 十 項 基本 能力 ， 則 必須 徹底 瞭解 第六 個 思考 面向 的 「 思考 遷移 」 。 看過 《 心智 習性 發展 系列 》 叢書 的 讀者會 對 本 書 前 五 項 思考 面向 比較 熟悉 ， 在 此 ， 我 直接 以 「 思考 遷移 」 為 說明 ， 因為 它 是 思考 的 精華 ， 也 是 傳統 教育 所 忽視 的 功能 。 首先 在 教改 的 過程 中 ， 教育 人員 有 更多 機會 必須 獨力 或 共同 做 一些 重大 的 決定 。 例如 ， 過去 課程 是 由 教育部 統籌 發展 ， 目前 各 學校 有 發展 校本位 課程 的 空間 ， 因此 也 增加 同儕 間 需要 共同 思考 、 研發 課程 、 解決 問題 和 做 決定 的 機會 。 在 第158 頁 作者 們 提供 有關 美國 杜魯門 總統 做 決定 的 範例 以及 所 需 的 一些 歷程 ， 第168 頁 又 提出 一些 老師 們 做 決定 和 帶領 學生 練習 的 實例 ， 第12 、 13 章 所 談 的 思考 遷移 也 對 學校 能否 落實 學習型 組織 ， 有 參考 的 價值 。 其次 ， 我 要 特別 強調 「 思考 遷移 」 對 創新 教學 的 功能 。 我 認為 在 這 兩 章 當中 作者 所 談到 有關 遷移 的 基本 公式 ： “ Somethings are some how trans ferred to some wheres .
 
” 對 我們 從事 教育 工作 的 人 而言 是 非常 重要 的 概念 ， 也 提醒 我們 該 時時 把 學科 知識 和 現實 生活 銜接 。 這 兩 章 的 內容 為 中學 以上 分科 教學 的 老師 們 提供 了 非常 具體 可 訓練 學生 思考 ， 以及 把 學科 知識 與 現實 生活 相 聯結 的 策略 ， 例如 在 第162 頁 以 物理科 來 說 ， 老師 能夠 幫助 學生 在 日常 生活 中 去 觀察 物理 的 現象 ， 因此 ， 由 這 小小 的 例子 進一步 顯示 我們 所 教 的 學科 在 日常 生活 中 的 某些 地方 都 是 可以 用 的 。 幫助 學生 做到 「 思考 或 學習 遷移 」 需要 透過 群策群力 ， 互補 所長 的 專業 發展 功能 ， 作者 在 第168 頁 「 展開 行動 ： 教學 的 原則 」 中 提供 許多 可行 的 建議 ， 例如 ， 我們 必須 提供 足夠 的 時間 ， 能 讓 大家 討論 我們 所 要 教 的 知識 學科 和 現實 生活 中 有 哪些 相關 的 地方 。 因為 只有 在 共同 參與 和 共同 思考 的 文化 下 ， 我們 就 不會 再 受限於 趕 進度 的 壓力 ， 而 草草 介紹 一 門 很 重要 的 學科 知識 。 我們 知道 各 科 的 教學 都 能 在 現實 生活 中 應用出來 ， 都 有 策略 可 循 ， 即使 是 抽象 的 學科 也 一樣 是 可以 幫助 學生 進行 學習 遷移 ， 達到 讓 他們 帶走 能力 的 大 目標 。 思考 的 課堂 是 可行 的 ， 但 需要 教育 工作者 一同 努力 ， 共同 思考 建立 尊重 思考 的 文化 。 希望 所有 參與 人員 都 能夠 不斷 的 沈浸 於 思考 的 文化 中 ， 造成 一 種 風氣 ， 由 思考 的 教室 進而 有 思考 的 家庭 、 思考 的 教育 學程 ─ 系所 ─ 學院 … … ， 以及 思考 的 社會 。 【 推薦 者 簡介 】 張稚美 教授 ， 政大 教育系 畢業 ， 美國 南加州 大學 教育 學院 碩士 、 博士 ， 加州 聖荷西 州立 大學 教育 學院 特殊 教育系 教授 。 目前 是 美國 聯邦 教育部 多元 文化 教育 研究 中心 教師 專業 成長 計畫 主持人 ， 並 擔任 台灣 教育部 補救 教學 計畫 多元 智慧 示範 學校 專案 顧問 。 例子 ： 準備 早期 美國 音樂 的 考試 （ 步驟 一 ） 重點 老師 確定 學生 都 看見 四 種 思考 策略圖 了 。 她 引導 學生 注意 步驟 1 … … __UNDEF__ … … 並 給 學生 時間 做好 準備 。 然後 ， 她 幫助 學生 把 即將 面臨 的 問題 變成 清晰 的 影像 。 過程 學生 要 考 早期 美國 音樂 的 單元 。 老師 將 四 種 思考 策略 圖畫 在 黑板 上 ， 並且 將 「 早期 美國 音樂 」 寫 在 裡面 的 方格 中 ， 代表 這 是 今天 的 思考 問題 。 __UNDEF__ 「 藉由 使用 四 種 思考 的 策略 ， 讓 我們 在 這 個 考試 中 做 一 個 優秀 的 心智 管理 者 。 」 她 告訴 學生 ： 「 你們 以前 用 過 這 個 方法 ， 所以 知道 如何 做 。 現在 讓 我們 從 第1 個 步驟 開始 。 」 __UNDEF__ 「 用 一 分鐘 的 時間 ， 平靜 地 將 你 的 心智 集中到 你 進行 的 思考 中 。 深呼吸 幾 下 … … 清除 你 心 裡 的 雜念 。 」 她 說 。 __UNDEF__ 「 設法 把 主題 變成 一 個 心 像 。 問 你 自己 ： 「 『 誰 在 演奏 這些 樂器 ？ 誰 製作 了 這些 樂器 ？ 』 『 什麼 人 會 聆聽 這樣 的 音樂 ？ 這些 音樂 在 什麼 地方 演奏 的 ？ 』 」 早期 美國 音樂 考試 （ 步驟 二 ） 重點 老師 進行到 步驟 2 ， 並且 請 學生 說出 他們 的 目標 。 老師 幫 學生 找出 可用 的 標準 ， 以 達到 他們 的 目標 。 她 把 所有 的 意見 都 寫 在 黑板 ， 讓 學生 可以 看見 這些 目標 和 標準 。 過程 __UNDEF__ 「 現在 讓 我們 進入 到 步驟 2 。 」 老師 說 。 __UNDEF__ 「 在 這 次 考試 中 你 的 目標 是 什麼 ？ 」 __UNDEF__ 「 得到 高分 。 」 一 個 學生 回答 。 __UNDEF__ 「 好 ， 還 有 嗎 ？ 」 __UNDEF__ 「 嗯 ， 」 另 一 個 學生 說 ： 「 我 的 目標 之 一 是 仔細 地 思考 每 一 個 問題 ， 因為 我 知道 我 很 容易 草率 做 事 ， 我 需要 花 時間 來 做出 正確 答案 。 」 另 一 個 學生 說