將 治療 成功 的 標準 定 在 病人 恢復 享樂 與 工作 的 能力 ， 阿德勒 卻 將 目標 擺在 恢復 履行 人生 三 項 主要 任務 的 能力 ： 工作 ， 愛 與 家庭 ， 以及 社會 。 在 佛洛伊德 的 精神 分析 理論 中 最 根本 的 阻抗 與 情感 轉移 現象 ， 在 阿德勒 學派 中 看來 卻 是 人為 的 假象 。 阿德勒 將 阻抗 等同於 男性 氣概 之 宣示 的 一 種 方式 ， 治療 者 必須 立刻 向 病人 指出 這 是 不 好 的 。 情感 轉移 則 被 阿德勒 當作 是 一 種 必須 被 根除 的 神經質 願望 。 與 佛洛伊德 相反 ， 阿德勒 從未 出版 過 堪 與 狼人 或 小漢斯 相 媲美 的 完整 個案 病史 。 但 我們 擁有 兩 段 相當 長 的 個案 病史 片段 ， 分別 是 R 小姐 124 與 A 夫人 125 的 故事 。 但 這 並 不 是 真正 的 個案 病史 。 第一 個 故事 是 病人 自己 撰述 的 生活 簡史 ， 另 一 個 是 病人 的 醫師 為 病患 所 做 的 簡短 描述 。 阿德勒 在 不 認識 這 兩 位 病人 的 情形 下 讀 過 這 兩 篇 故事 ， 並且 逐 句 加以 評論 。 他 企圖 說明 如何 透過 對 臨床 資料 的 詮釋 ， 重構 病人 的 生活 目標 與 形態 。 阿德勒 施行 兒童 心理治療 時 的 技巧 ， 與 他 治療 成年 病人 的 技巧 大異其趣 ， 隨著 小孩子 的 年齡 與 問題 而 有 不同 的 變化 。 阿德勒 從不 在 未 與 父母 會談 之前 治療 小孩 。 而且 ， 至少 有 一 部分 的 治療 時間 是 在 雙親 之 一 或 其他 一 位 勝任 的 人士 在場 的 情形 下 舉行 。 阿德勒 進行 個別 心理治療 時 採行 的 方法 ， 只 涵蓋 了 他 作為 一 個 心理 治療師 之 全部 活動 的 某 個 面向 。 另 一 個 面向 則 是 由 他 於 維也納 構築 並 從事 組織 治療 性教育 的 組織 活動 上 展現出來 。 1261920年 ， 阿德勒 發覺 治療 性教育 的 主要 努力 方向 應該 由 家庭 轉移到 教師 身 上 ， 並 開始 主持 教師 的 諮詢 活動 。 教師 們 可以 定期 與 阿德勒 本人 或 同事 會面 ， 討論 班 上 問題 學童 的 困難 。 教師 們 被 引領 用 個體 心理學 的 角度 來 了 解 這些 問題 。 很 快 地 ， 他們 便 發現 需要 父母 一起 來 參與 諮商 ， 這樣 的 會談 一 週 兩 次 ， 在 一 間 教室 中 免費 舉行 。 教師 在 會談 開始 之前 準備好 一 個 描述 小孩子 的 檔案 ， 阿德勒 或 他 的 代理人 總是 先 和 母親 討論 ， 接著 是 與 小孩 會談 ， 最後 再 輪到 教師 。 整 個 過程 中 ， 還 會 有 數位 其他 老師 參與 ， 阿德勒 則 至少 有 一 位 同事 隨時 陪伴 並 負責 記錄 會談 過程 。 阿德勒 極 強調 數位 教師 和 教育 者 同時 參加 的 價值 ， 這 並 不只 是 為了 讓 其他 教師 和 心理 學者 可以 學習到 他 的 作法 ， 也 是 為 了 讓 小孩 本身 感覺到 ， 有 一 個 對 其 福祉 真正 關心 的 團隊 在 照顧 他 。 這 種 治療 模式 便是 後來 被 稱為 多重 治療 （ multiple therapy ） 的 治療 方式 之 濫觴 。 阿德勒 並 不 依賴 心理 測驗 。 鑑於 要 教導 小孩子 去 適應 困難 的 環境 ， 他 的 原則 之 一 便是 在 家庭 中 治療 小孩 。 只有 在 極端 的 例子 下 ， 小孩子 才 會 被 轉介到 機構 之中 。 某些 小孩 被 送到 安置所 （ Hort ） ， 那 是 一 個 部分 時段 開放 的 庇護所 ， 小孩子 可以 在 放學 之後 到 此 做 家庭 作業 或 玩 遊戲 。 阿德勒 從未 嘗試 強迫 他人 接受 其 模式 ， 一定 等到 接到 新 學校 的 邀請 ， 才 會 開始 進行 其 工作 。 根據 剛茲 （ Madelaine Ganz ） 的 記錄 ， 阿德勒 在 1929年 之前 便 已經 完成 了 二十六 所 學校 的 指導 工作 。 維也納 成為 世界 上 第一 個 所有 學童 都 可以 在 需要 時 享受 免費 教育性 治療 的 城市 。 經驗 讓 阿德勒 學習到 治療 性教育 越 早 開始 ， 治療 效果 就 越 好 。 這 項 體認 促使 他 創設 在 個體 心理學 原則 指導 下 的 幼稚園 。 這麼 做 的 目的 在於 訓練 極 幼小 的 孩童 之 獨立性 及 調適 能力 。 剛茲 在 1932年 訪問 了 這 群 小孩子 ， 她 發現 比起 蒙特梭利 幼稚園 的 小孩 ， 他們 顯得 較 不 守 規矩 。 在 小 團體 中 或是 在 獨處 時 ， 他們 可以 自由自在 地 做 自己 想 做 的 活動 。 這些 小孩 唯一 被 要求 遵守 的 規則 是 ， 一旦 選擇 了 任何 一 項 活動 後 ， 便有 義務 將 之 完成 。 除了 韻律 體操課 足以 促成 社群 意識 之 發生 外 ， 還 有 另外 為時 一 小時 由 教師 主持 的 彼此 談天 時間 。 這些 小孩子 會 在 十點鐘 時 帶 著 小 點 心圍 在 一 張 公用 的 桌子 旁邊 ， 自動 地 交換 並 分享 他們 的 食物 。 阿德勒 在 教育 方面 的 另 一 個 成就 是 1931年 9月 開幕 的 實驗 學校 ， 這 是 他 歷經 了 十 年 的 準備 工作 及 和 學校 當局 的 妥協 之後 的 決定 。 這 所 學校 由 阿德勒 三 個 最 富 經驗 的 追隨 者 主持 ， 他們 是 許比爾 （ Oskar Spiel ） 、 比恩波姆 （ Ferdinand Birnbaum ） 和 夏梅爾 （ Scharmer ） 。 他們 的 工作 並 不 輕鬆 ， 因為 學校 董事會 規定 這 所 學校 的 課程 與 一般 管理 必須 與 維也納 其他 的 學校 （ Hauptschulen ） 完全 一樣 。 這 所 學校 座落 於 維也納 某 一 處 貧民區 內 ， 每 個 班 上 有 三十 或 四十 個 孩子 。 當時 經濟 大 蕭條 已經 開始 ， 許多 父母 處於 失業 狀態 ， 所以 這些 學生 經常 營養 不良 。 剛茲 曾 談到 她 對 這些 教育家 之 貢獻 的 讚揚 ， 以及 他們 在 重重 阻礙 下 的 非凡 成就 。 這些 班級 的 學生 被 區分為 五 人 到 七 人 一 組 的 工作 團體 ， 每 個 團體 有 一 位 主席 ， 他 必須 與 班長 或 副班長 保持 聯絡 。 整 個 班級 的 團隊 精神 則 是 藉由 班 上 所有 成員 參加 一 個 星期 舉行 一 次 的 「 會談 團體 」 來 加以 維繫 ， 在 這 個 團體 中 他們 分享 彼此 的 經驗 。 相互 幫忙 的 行為 受到 有 系統 地 鼓勵 。 譬如說 ， 一 個 擅長 數學 的 小孩 會 被 安排 坐 在 一 個 數學科 表現 不佳 的 小孩 旁邊 ， 以便 幫忙 後者 。 教師 們 還 會 和 向 他們 表示 需要 的 學生 進行 會談 ， 而且 每 個 月 家長 與 老師 會 開 一 次 月會 （ 這 在 當時 並 不 是 非 開 不 可 的 ） 。