敘述 學生 的 作品 說明 。 ‧ 層級 的 數量 導引到 一 個 人工 合成 、 不 存在 或 微不足道 的 區別 。 __UNDEF__ 資料 來源 ： Developed by Angela DiMichele Lalor and Elizabeth Bedell , William Floyd School District , Long Island , New York. Learner-Centered Initiatives , Ltd. Used with permission .
 
這 一 章 說明 我們 如何 運用 學生 的 學習 檔案 （ portfolio ） ， 當做 透視 學生 思考 和 學習 的 一 扇 窗 。 許多 我們 曾經 用來 判斷 學生 到底 學到 、 又 可以 做 哪些 事情 的 工具 ， 在 揭發 這 類 知識 和 技能 的 學習 所 隱藏 的 陰暗面 時 ， 都 顯得 相當 不足 。 學習 檔案 可以 穿透 表層 的 瞭解 ， 深入 探討 學生 到底 在 想 些 什麼 、 如何 思考 、 價值觀 是 什麼 、 以及 他們 到底 是 誰 等等 的 問題 。 如果 能夠 適當 的 使用 學習 檔案 ， 它 就 是 記錄 學生 的 成長 、 學習 效果 以及 成就 最 完整 的 工具 。 它們 提供 學生 修正 作業 的 過程 ， 如果 搭配 學生 的 個人 反思 ， 會 讓 讀者 親眼 見證 學生 當 個 學習 者 時 是 如何 思考 的 。 本 章 將 為 學習 檔案 下定義 ， 並且 為 它 的 使用 提出 適當 的 辯解 ， 當然 也 描述 許多 使用 學生 學習 檔案 的 方法 。 它 也 提供 老師 在 教學 時 的 引導 方向 ， 方便 老師 開始 使用 學習 檔案 ， 以及 與 其他 老師 或 家長 分享 學習 檔案 時 的 參考 。 〈 附錄 三 〉 提供 一 個 設計 學習 檔案 評量 的 模組 。 何謂 學習 檔案 ？ 一 個 學習 檔案 ， 是 可以 展示 學生 在 某 個 領域 或 多 個 領域 的 努力 、 進展 和 成就 的 作品 。 因為 學習 檔案 是 透過 清楚 設定 的 目標 引導 ， 而且 在 運用 的 初期 ， 腦海 裡 就 有 特定 的 對象 ， 所以 它 的 蒐集 是 相當 特別 的 。 不 像 一般 的 學區 在 不同 年級 所 蒐集 的 學生 寫作 檔案 ， 學習 檔案 代表 一 項 學生 在 學習 方面 的 個人 投資 — 透過 學生 在 選擇 作品 、 選擇 優良 作品 的 條件 、 判斷 這些 作品 好壞 的 條件 、 以及 自我 反思 等 方面 的 參與 ， 都 可以 清楚 的 看到 這樣 的 投入 。 學習 檔案 可以 針對 學生 的 發展 和 成就 提供 多 面向 觀點 。 我們 可以 將 它們 設計成 反映 學生 努力 的 證據 （ 所有 導向 最後 完整 作品 的 草稿 和 修正 作品 ） ， 修正 測驗卷 上 的 錯誤 ， 學習 的 進展 （ 學習 的 基準點 或 老師 教導 之前 的 作品 樣本 ， 與 最後 作品 的 相對比 ） ， 以及 學習 的 成就 （ 最佳 作品 的 代表作 ） 等等 。 老師 為何 需要 使用 學生 學習 檔案 ？ 學習 檔案 可以 補足 老師 現在 經常 使用 的 一些 評量 工具 。 對 老師 而 言 ， 至少 有 八 個 好 理由 讓 他們 慎重 考慮 學習 檔案 的 使用 。 1. 記錄 學生 最 好 的 作品 、 努力 和 成長 。 因為 學習 檔案 可 展示 學生 的 努力 、 成長 和 成就 之間 的 相互 關係 ， 所以 它 比 其他 評量 方式 更 能 深入 的 說明 學生 的 學習 。 這樣 的 情形 讓 老師 和 學生 可以 去除 分數 的 迷思 ， 並 將 學習 的 重點 擺在 學習 的 情境 裡 。 2 .
 
__UNDEF__ 強調 真實 的 表現 或 可以 運用 的 知識 。 學習 檔案 包含 各 種 學習 的 證據 ， 不 是 只有 那些 傳統 評量 顯示 的 部分 ， 像是 測驗 和 小考 等等 。 舉例 來 說 ， 一 個 學習 檔案 可能 包含 一 張 可以 顯示 三 度 空間 的 專題 計畫 的 照片 、 或 一 個 學生 整理 全 班 同學 給 她 的 回饋 後 所 作 的 摘要 報告 。 事實 上 ， 學習 檔案 非常 適合 記錄 學生 使用 他們 已經 學會 的 特定 能力 。 3 .
 
__UNDEF__ 學生 可以 獲得 自我 的 評量 和 反思 的 結構式 機會 。 學習 檔案 讓 老師 和 學生 可以 為 學生 創造 空間 ， 以 反思 他們 的 進展 、 學習 和 成就 。 這 類型 的 反思 可以 是 一 封給 讀者 的 信件 、 一 個 對 學習 檔案 的 介紹 、 或是 伴隨 各 種 檔案 資料 或 作品 的 反思 說明 。 一 個 學習 檔案 如果 沒有 學生 的 反思 說明 ， 就 不 是 一 個 真實 的 學習 檔案 ， 只是 蒐集 一些 沒有 原 作者 說明 詮釋 後 ， 難以 消化 的 作業 和 作品 而已 。 4. 思考 的 證據 。 和 學習 的 反思 以及 學生 的 自我 評量 有 密切 關聯 的 ， 是 學生 針對 自己 的 作品 和 作業 上 的 優缺點 所 作 的 思考 ， 以及 他們 完成 作品 和 專題 研究 計畫 所 需 遵循 的 過程 等 方面 的 證據 。 這樣 的 思考 允許 老師 發掘 學生 的 迷思 概念 （ misconception ） ， 指出 理解 上 的 差距 ， 也 可以 瞭解 不同 的 學生 如何 處理 同樣 的 作業 。 5 .
 
__UNDEF__ 對 學生 的 學習 過程 擁有 厚實 的 描述 。 不 像 其他 類型 的 評量 方式 ， 學習 檔案 是 多層次 的 。 它們 透露 學生 的 學習 過程 ， 並且 以 多元化 的 方式 顯示 這些 類型 的 學習 。 例如 ， 仔細 挑選 某 位 學生 一 年 中 針對 不同 目的 和 不同 對象 撰寫 的 文章 的 學習 檔案 中 ， 就 可以 發掘 比 這 個 學生 整 年度 寫作 的 總和 還要 多 的 資訊 。 這裡 至少 有 兩 個 理由 ： 第一 ， 學生 在 同 一 個 學期 裡 的 所有 寫作 ， 並 不 是 都 具有 相同 的 反思 能力 ； 第二 ， 當 學生 整理 自己 的 學習 檔案 時 ， 他們 必須 花 時間 決定 ， 哪些 作品 可以 支持 他們 已經 達到 某些 理想 的 學習 成就 。 這樣 的 決策 過程 ， 讓 他們 和 老師 可以 發掘 更多 他們 對 這些 高品質 作品 的 理解 與 接受度 。 6 .
 
__UNDEF__ 對 學習 發展 觀點 的 肯定 。 學習 檔案 讓 老師 看到 學生 的 成長 。 當 學習 檔案 包含 學生 在 學習 早期 和 期末 的 作品 時 ， 老師 和 學生 就 可以 評量 學生 在 這 段 時間 的 成長 。 7 .
 
__UNDEF__ 老師 和 學生 有 選擇權 和 個別化 學習 。 當 老師 鼓勵 學生 為 自己 的 學習 提供 可 證明 的 代表 作品 ， 並 為 這樣 的 選擇 和 辨認 負責 時 ， 學習 檔案 就 成為 學生 做為 學習 者 的 自我 畫像 ， 每 個 學習 檔案 都 獨一無二 ， 就 像 每 個 蒐集 它 的 學生 一樣 。 8 .
 
__UNDEF__ 和 不同 對象 溝通 的 機會 。 因為 學習 檔案 是 有 目的 的 蒐集 學生 的 作品 ， 它 可以 說明 學生 學習 的 故事 ， 我們 可以 和 許多 不同 的 對象 分享 學生 的 學習 ， 而 這樣 的 分享 是 學生 的 筆記本 、 學習 日誌 和