˙ 將 學習 檔案 的 使用 融入 教室 的 例行 活動 中 。 請 在 教室 中 為 學習 檔案 建立 一 個 特定 的 地方 和 一 個 歸檔 的 系統 （ 例如 歸檔 的 櫃子 、 裝 牛奶瓶 的 大型 塑膠框 、 小型 的 紙盒 、 或 披薩 的 盒子 ） 。 請 你 指定 ， 可以 放進 學習 檔案 裡 的 內容 應該 包含 哪些 項目 （ 你 可以 自己 指定 ， 也 可以 和 學生 共同 討論 ） ， 並且 安排 一 段 時間 ， 讓 學生 為 他們 的 學習 檔案 挑選 這些 項目 。 同時 將 這些 內涵 與 你 在 第二 項 指引 方針 提到 的 成果 做 連結 。 你 也 需要 和 學生 決定 ， 哪些 項目 一定 要 放進 學習 檔案 裡 、 哪些 項目 可以 由 學生 決定 要不要 放進去 ， 當然 還要 確定 ， 誰 可以 決定 這些 項目 是否 要 放進 學習 檔案 裡 。 ˙ 創造 一些 選擇 和 判斷 的 條件 （ 最好 和 學生 共同 討論 ） 。 將 這 種 挑選 條件 的 活動 融入 教室 的 活動 裡 。 鼓勵 學生 以 例行 的 方式 ， 挑選 他們 想要 放進 學習 檔案 中 的 項目 （ 每 個 月 一 次 或是 每隔 一 段 時間 進行 一 次 ） ， 並且 討論 學生 可以 隨時 更新 學習 檔案 內容 的 方法 。 提倡 這樣 的 概念 ： 讓 學生 與 其他 同學 分享 他們 選擇 的 項目 及 理由 。 就算 不 想 為 學習 檔案 作 任何 評分 ， 你 也 需要 清楚 瞭解 ， 自己 到底 希望 學生 表現 的 是 哪些 項目 ， 當然 也 要 瞭解 不同 學習 檔案 在 品質 上 的 差異 。 先 採用 作業型 學習 檔案 ， 並 在 稍後 逐漸 轉型為 展示型 和 成長型 學習 檔案 。 ˙ 在 學習 檔案 裡 ， 融入 學生 的 反省 思考 和 自我 評量 。 反思 是 學習 檔案 發展 、 使用 過程 中 的 核心 。 我們 需要 示範 、 栽培 並且 教導 學生 這樣 的 做法 。 花 一些 必要 的 時間 ， 協助 學生 認識 你 所謂 的 細心 思考 ， 並且 將 反思 當做 教室 裡 的 一 種 習慣 。 讓 學生 使用 他們 在 教室 中 產生 的 評量 條件 ， 經常性 的 評估 自己 的 作業 。 也 請 你 展示 選擇 某 種 學習 檔案 項目 的 理由 ， 以及 各 種 優良 與 不良 的 學習 檔案 樣本 。 ˙ 讓 學生 擁有 學習 檔案 的 主控權 。 以 學生 為 中心 的 學習 檔案 ， 讓 老師 可以 學習到 學生 對 自己 的 工作 及 其 價值 是 怎麼 想 的 。 他們 讓 學生 監控 自己 的 成長 和 成就 ， 同時 也 可以 使用 他們 的 學習 檔案 ， 創造 和 修正 學習 的 目標 。 ˙ 學習 檔案 的 分享 。 學習 檔案 允許 老師 和 學生 分享 他們 的 工作 ， 而且 是 要 使用 其他 人 可以 理解 的 方式 進行 的 。 鼓勵 學生 與 同儕 和 家長 分享 他們 的 學習 檔案 ， 可以 個別 的 方式 進行 ， 也 可以 採用 小組 的 方式 （ 例如 一 個 學習 檔案 之 夜 或 學生 主導 的 學習 檔案 會議 ） 。 你 也 可以 發展 一 個 允許 其他 年級 的 老師 接觸 、 使用 學生 學習 檔案 的 策略 。 反思 在 學習 檔案 評量 中 扮演 什麼 角色 ？ 在 學習 檔案 中 ， 反思 是 一 個 非常 重要 的 特質 。 事實 上 ， 如果 沒有 反思 ， 學習 檔案 就 會 成為 只有 它們 的 發展 者 能夠 瞭解 的 收集品 而已 。 底下 呈現 的 ， 是 一些 老師 可以 用來 協助 學生 選擇 學習 檔案 時 進行 反思 的 問題 ： ˙ 你 所 收集 的 作品 ， 如何 描繪 做為 寫作 者 的 你 可以 做 些 什麼 ？ ˙ 比較 自己 早期 的 作品 和 年度 後期 的 作品 時 ， 你 注意到 什麼 沒有 ？ ˙ 你 最 有 效率 的 作品 和 最 沒 效率 的 作品 ， 到底 有 什麼 區別 ？ ˙ 你 為 自己 設定 什麼 樣 的 目標 ？ 達成 的 程度 如何 ？ ˙ 你 現在 能 做 哪些 以前 做 不 到 的 事 ？ ˙ 你 下 學期 的 閱讀 目標 是 什麼 ？ ˙ 你 在 解決 問題 方面 的 能力 有 什麼 樣 的 改變 ？ ˙ 你 的 閱讀 和 寫作 如何 連結 ？ 當中 的 一 項 如何 影響 另外 一 項 ？ ˙ 做為 一 個 學習 者 ， 如果 要 你 挑選 一 件 做 過 的 而且 對 你 幫助 最 大 的 事 ， 那 會 是 什麼 ？ ˙ 請 描述 你 將 學習 檔案 整理 在一起 的 經驗 和 過程 。 做為 一 個 學習 者 、 一 個 寫作 者 、 或 一 個 讀者 ， 你 可以 從 自己 身 上 學到 什麼 ？ 第七 章 包含 一些 構想 ， 可以 協助 老師 幫助 學生 更 擅長 於 反省 思考 。 〈 附錄 三 〉 則 提供 設計 學習 檔案 評量 的 工具 。 推薦 文獻 Burke , K .
 
__UNDEF__ (1997) .
 
Designing professional port folios for change .
 
__UNDEF__ Arlington Heights , IL: IRI/Skylight Training and Publishing .
 
這 本 書 針對 專業 學習 檔案 的 使用 過程 中 可能 發生 的 改變 ， 提供 一 個 動手 操作 、 按部就班 的 策略 。 作者 定義 研習 、 專業 發展 （ professional development ） 、 和 教職 員工 發展 （ staff development ， 譯注 ： 它 和 專業 發展 最 大 的 區別 在於 兩 者 涵蓋 的 範圍 。 專業 發展 通常 泛指 一 位 老師 的 教學 專業 和 專業 方面 的 發展 ； 而 後者 強調 整 個 學校 教職 員工 的 整體 專業 發展 ， 通常 會 配合 學校 的 願景 或是 特色 加以 發揮 的 ） 之間 的 不同點 ， 然後 具體 描述 許多 不同 的 專業 學習 檔案 。 書 中 有些 章節 特別 針對 資料 的 來源 、 資料 蒐集 、 協同 合作 、 選擇 和 資料 的 整理 呈現 方式 、 反思 、 評量 、 各 種 會議 與 展示 做 了 詳細 的 說明 。 本 書 包含 許多 支撐 學習 檔案 的 重要 成分 ， 以及 一 個 虛構 的 十一年級 （ 譯注 ： 相當於 國內 的 高中 二年級 ） 英文 老師 的 完整 學習 檔案 。 Danielson , D .
 
, & Abrutyn , L .
 
__UNDEF__ (1997) .
 
An Introduction to using port folios in the classroom .
 
Alexandria , VA: Association for Supervision and Curriculum Development .
 
這 本 書 提供 三 種 不同 學習 檔案 的 整體 觀點 ： 工作型 、 展示型 和 評量型 。 作者 針對 每 一 種 學習 檔案 的 功能 做 了 重點式 的 提綱 ， 也 說明 每 一 種 學習 檔案 的 優點 、 和 面臨 的 挑戰 ， 當然 也 包含 在 教室 使用 這些 學習 檔案 的 管理 須知 。 本 書 對於 剛 開始 使用 學習 檔案 評量 、 或 想 嘗試 學習 檔案 評量 的 老師 ， 都 是 一 個 很 好 的 資料 來源 。 它 也 針對 學習 檔案 有關 的 專有名詞 提供 許多 參考 文獻 ， 而 那 種 對 使用 者 很 友善 的