。 　　3 .
 
社區 人士 並 不 是 專業 教師 ， 故 應 於 教學 前 進行 多 次 對談 ， 以 降低 專業 教師 與 社區 人士 之間 的 溝通 落差 ， 亦 可 避免 社區 教室 流於 導覽式 教學 的 窠臼 。 　　4 .
 
若 由 學校 自行 蒐集 資料 、 設計 活動 、 親自 進行 教學 ， 則 應 注意 「 社區 意識 」 的 建立 ， 而 非 僅 注意 社區 資源 的 認識 。 　　5 .
 
以 單科 設計 統整 課程 ， 並 以 「 學期 」 為 教學 時間 ， 較 能 符合 社區 教室 的 理想 。 如此 ， 才 符合 教師 自主 、 自願 、 自發性 ； 課程 的 系統 、 創意 、 持續性 ； 學生 的 好奇 、 探索 、 體驗性 ； 社區 的 融合 、 無私 、 多元性 。 　　6 .
 
較 理想 的 教學 規模 是 10 -30 人 ； 社區 人士 、 專業 教師 、 學生 體驗 約 各 佔 三分之一 時間 。 此 乃 結構性 教學 情境 之 設計 ， 目的 在 使 學生 能 真正 的 認知 並 表達 自己 的 想法 。 　　7. 學校 不 應 以 「 玩票 」 為 目的 ， 教學 進行 前 應 詳細 規劃 ， 才 能 達成 「 社區 有 教室 」 教學 方案 的 基本 目標 。 五 、 結語 　　1 .
 
「 社區 有 教室 」 的 操作 方法 乃是 在 社區 中 找到 教學 資源 ， 並且 在 特定 空間 中 設計 結構性 教學 情境 ， 使 學生 有 具體 而 親身 的 經驗 ， 以 達成 「 九 年 一貫 課程 」 分段 能力 指標 。 　　2 .
 
__UNDEF__ 社區 中 教學 資源 之 找尋 ， 首重 關鍵性 人物 之 發掘 ； 他們 可以 是 地方 耆宿 、 某 領域 之 專家 、 某 運動 之 領導 者 。 這些 關鍵性 人物 因 其 經驗 、 專長 、 能力 、 特殊 之 社會 位置 與 角色 ， 對 其 生活 領域 有 一 套 詮釋 與 行動 方式 。 「 教師 專業 」 在 此 之 任務 ， 便是 將 這些 詮釋 與 行動 方式 轉換為 可 供 學生 學習 之 教材 。 　　3 .
 
為 避免 多 項 學習 領域 之 牽強 附會 ， 在 課程 統整 的 過程 中 ， 應該 以 一 至 兩 個 學習 領域 為主 ， 其他 領域 為輔 ； 多 領域 之 學習 反而 容易 迷失 方向 。 　　4. 各 科 分段 能力 指標 在 搭配 社區 資源 時 ， 可 依 幾 個 方向 來 設計 教學 方向 ： ( a ) 依據 十 大 基本 能力 ； ( b ) 依據 空間 之 路線 ； ( c ) 依據 時間 之 流動 ； ( d ) 依據 關鍵 人物 之 習慣 ； ( e ) 依據 一 兩 個 分段 能力 指標 設計 活動 ， 深化 每 個 能力 指標 之 內涵 。 　　5 .
 
__UNDEF__ 社區 教室 課程 之 設計 與 課程 之 引導 ， 大半 時間 是 在 學校 內部 進行 ， 因為 教師 與 學生 在 學習 前 的 準備 工作 ， 與 在 學習 中 或 在 學習 後 同等 重要 。 再則 ， 學校 中 的 教學 資源 （ 例如 ： 設備 、 協助 教學 之 教師 ， 以及 秩序 之 維護 等 ） 遠 比 社區 中 的 任一 空間 來得 豐富 。 　　6 .
 
「 社區 有 教室 」 之 課程 並 不 完全 試用 在 各 個 領域 中 。 以 社會科 為 例 ， 在 歷史 與 地理 方面 ， 依據 各 科 分段 能力 指標 ， 「 社區 」 只 在 國小 程度 階段 ； 而 只有 公民科 與 認識 台灣 社會篇 中 ， 有 些 部分 是 在 探討 社區 問題 。 因此 「 社區 有 教室 」 課程 領域 之 適用性 有 其 限制 。 　　7 .
 
__UNDEF__ 在 做 分組 教學 課程 方面 ， 詳加 督導 的 結果 ， 確實 發現 學生 之 反應 極為 熱烈 ， 而且 極 具 深度 。 透過 激烈 討論 ， 可以 發現 學生 的 多元 面貌 以及 多元 能力 ， 例如 一些 平常 不 喜 唸書 的 學生 ， 在 此時 反而 表現 極 佳 。 　　8 .
 
整 個 課程 由 發展到 執行 的 過程 中 ， 影響 學生 學習 成效 的 因素 ， 除了 課程 設計 之 嚴謹性 外 ， 最為 關鍵 之 要素 在於 教師 之 積極性 。 具 積極性 之 教師 對於 課程 會 有 「 自發性 之 創作 」 ， 而 其 執行 課程 的 深度 、 敏感度 ， 以及 執行力 都 比 其他 具 「 受 逼迫 者 」 心態 的 教師 強 。 「 受 逼迫 者 」 容易 陷入 傳統 窠臼 ， 採取 交差 了事 的 心態 — 「 上面 要 什麼 ， 我們 就 給 什麼 ， 過 了 就 好 」 ； 他們 會 用 舊有 的 方式 來 解決 新 的 、 一知半解 的 、 感到 厭煩 的 問題 ， 最後 是 找 方法 來 閃躲 問題 ； 因此 他們 對 課程 之 延續性 和 再 發展性 無法 著力 。 於是 學校 中 ， 課程 設計 與 執行 便 集中 在 少數 人 ， 造成 「 有 時間 者 沒 能力 ， 有 能力 者 沒 時間 」 的 窘境 。 因此 ， 教改 之 核心 應 放 在 此 一 層次 ， 讓 「 自願 者 」 多過 「 受 逼迫 者 」 ， 否則 事倍功半 ； 任何 視 「 課程 或 評鑑 改革 」 為 教育 改革 的 萬靈丹 或 終點 （ 而 輕忽 教師 動機 之 形塑 ） 者 ， 都 是 在 為 一 個 「 錯誤 的 問題 」 尋找 「 正確 的 答案 」 。 萬里 國民中學 89學年度 「 山城 之 戀 」 學習單 教學 地點 __UNDEF__ 學習單 問題 __UNDEF__ 學習單 內容 __UNDEF__ 註 農場 古道 .
 
瀑布 的 成因 __UNDEF__ .
 
__UNDEF__ 沿路 上 你 會 看到 許多 景物 ， 請 寫出 他們 的 入口 __UNDEF__ .
 
瀑布 的 英文 英文 __UNDEF__ 請 為 瀑布 命名 __UNDEF__ __UNDEF__ 瀑布 　　　 　 b .
 
__UNDEF__ 墓地 　　 　　 .
 
__UNDEF__ 水管 　　　 　 d .
 
蛇 　　 　　　e .
 
__UNDEF__ 鴕鳥 　　　 　 f .
 
寺廟 　　　 　g. __UNDEF__ 別墅 　　　 　 h. 廢墟 　　　 　i .
 
__UNDEF__ 小徑 　　　 　 j .
 
__UNDEF__ 溫泉 　　　 　 2 .
 
__UNDEF__ 你 認為 什麼 名字 最 適合 這 奔洩 而 下 的 泉水 呢 ？ 請 為 古道 入口 附近 的 這 兩 個 瀑布 命名 ， 並 說明 你 的 理由 任顯群 墓 土石流 預防 與 整治 __UNDEF__ .
 
土石流 形成 的 原因 ？ 園 下方 __UNDEF__ .
 
__UNDEF__ 防制 土石流 的 方法 有 哪些 ？ 本 地 住民 __UNDEF__ .
 
山地 居民 的 職業 __UNDEF__ .
 
揭開 神秘 的 面紗 ── 山城 社區 中 的 本地 居 與 特性 __UNDEF__ 民 ： .
 
本地 住民 所 畜養 __UNDEF__ 目標 一 ： 能 指出 至少 三 種 居民 的 職業 __UNDEF__ 之 動物 與 種植 之 __UNDEF__ 目標 二 ： 能 指出 至少 三 種 居民 的 特性 __UNDEF__ 植物 __UNDEF__ .
 
__UNDEF__ 我 的 秘密 小 檔案 — 植物 的 基本 常識 __UNDEF__ .
 
山城 裡 的 生態 __UNDEF__ __UNDEF__ 猜猜 看 我 是 誰 — 山城 社區 中 的 野生 植物 __UNDEF__ .
 
難忘 的 戀情 — 山城 社區 中 的 農作物 與 行 道 樹 __UNDEF__ 傾聽 我 的 心 — 山城 社區