由 學生 、 社區 人士 、 教師 三 者 與 社區 的 時間 和 空間 對話 、 互動 的 機制 ， 此 即 「 具有 主體性 的 動態 課程 」 。 在 這樣 的 課程 裡 ， 由 課程 的 起點 ， 透過 有 意識 的 脈絡化 運作 ， 由 點 連接成 線 ，線 連結 成面 ， 面 發展成 空間 ， 便 將 社區 裡 種種 的 人為 的 與 非 人為 的 涉入 因素 ， 透過 這 個 網絡 連結 起來 。 但是 這 個 網絡 裡 的 線 並 不 是 固定 不變 的 ， 它 會 隨時 刪改 、 創造 、 建構 、 改變 、 移位 、 消去 、 填補 、 拆解 、 顛覆 、 倒置 、 扭曲 、 變形 等 ， 一直 不斷 地 發展 下去 ； 亦即 ， 課程 空間 也 可以 繼續 拆解成 線 ， 再 拆解成 點 ， 進而 構成 了 課程 的 新 起點 。 換句話說 ， 課程 乃是 一 個 「 草擬 空間 」 。 山城 社區 教室 踏查 前後 校 內 學習 活動 （ 參見 光碟 ） 圖 5 - 10 　 踏查 前 萬里 國中 張經昆 校長 介紹 山城 社區 種種 圖 5 - 11　 踏查 前 萬里 國中 劉台光 主任 講解 「 社區 有 教室 」 課程 活動 內容 圖 5 - 12　 踏查 前 社會 領域 教師 林民程 講述 山城 社區 「 柏林 圍牆 」 形成 原因圖 5 - 13 　 踏查 前 藝術 與 人文 領域 教師 王玲 講述 山城 社區 的 美學圖 5 - 14 　 踏查 前 自然 與 生活 科技 領域 教師 陳素娟 講述 山城 的 生態環境 圖 5 - 15 　 踏查 前 自然 與 生活 科技 領域 教師 黃俊程 講述 山城 生態 的 演變圖 5 - 16　 踏查 前 英語 教師 蔡明鈺 講述 和 山城 有關 的 英語圖 5 - 17　 踏查 前 健康 與 體育 領域 教師 黃淑裕 講述 溫泉 的 療效圖 5 - 18 　 踏查 前 自然 與 生活 科技 領域 教師 葉德星 講述 山城 的 植物 與 草藥 （ 攝影 者 為 張耿昇 老師 ） 圖 5 - 19　 踏查 前 國文 教師 徐紹玉 講述 與 山城 有關 之 文學 創作 圖 5 - 20 　 踏查 前 社區 人士 洪添丁 講述 山城 社區 的 發展 歷程圖 5 - 21　 踏查 前 社區 人士 蕭堯 講述 泡溫泉 的 方法圖 5 - 22 　 踏查 前 社區 人士 何志峰 講述 山城 的 動植物圖 5- 23 　 社會 領域 教師 林民程 於 課堂 上 帶領 學生 做 踏查 前後 的 學習圖 5 - 24 　 踏查 前後 的 學習 ： 學生 在 課堂 快樂 的 討論圖 5 - 25 　 踏查 前後 的 學習 ： 小組 間 激烈 的 競爭圖 5 - 26 　 踏查 前 學生 在 王玲 老師 的 帶領 下 專心 接受 美感 的 啟發 山城 社區 教室 踏查 紀錄 （ 參見 光碟 ） 圖 5 -27 　 金山鄉 海邊 日出 圖 5 - 28 　 「 山城 社區 」 裡 人工 飼養 的 鴕鳥圖 5- 29 　 「 山城 社區 」 裡 種植 的 草藥圖 5 - 30 　 遠觀 溫泉 源頭圖 5-31　 溫泉 源頭 近 照 圖圖 5-32 　 洪添丁 先生 帶領 大家 跳 熱身操圖 5-33 　 泡湯 前 學生 做 熱身 操圖 5-34 　 學生 試湯圖 5 - 35 　 泡湯 的 前奏 ： 萬物 靜觀 皆 自得 圖 5-36　 女 同學 入 池泡 溫泉圖 5- 37 　 浸泡 溫泉 前後 淨身 用具 圖 5 - 38 　 「 山城 社區 」 裡 的 大 瀑布圖 5 - 39 　 「 山城 社區 」 裡 的 小 瀑布 〈 注釋 〉 不用 民國 87年 之後 的 教師 手冊 ， 是 因為 其 內 只有 單一 層次 的 目標 ， 並 無 較 具體 目標 可 供 比較 分析 。 此 概念 引申 自 Dror （1971） 的 「 巨型 政策 」 （ mega-policy ） 觀念 （ 林民程 ， 1997：69 ） 。 關於 「 課程 設計 的 原則 」 與 「 課程 設計 的 方法 與 步驟 」 之 分別 ， 在 《 統整 課程 與 實務 》 中 ， 前者 之 原則 便 包括 了 完整化 、 統合化 、 計畫化 、 主動化 等 十三 項 ； 後者 則 有 腦力 激盪 各 類 主題 、 選擇 適切 主題 、 研擬 主題 課程 目標 與 設計 統整 架構 、 發展 教學 活動 、 規劃 教學 評量 、 檢核 統整 課程 設計 等 六 個 步驟 （ 李坤崇 等 ， 2000：106 - 26 ） 。 在 此 並 不 主張 採用 此 種 課程 設計 的 方法 與 步驟 ， 因 其 缺乏 「 即時 動態性 」 的 課程 發展 精神 。 依 執 筆 者 的 經驗 ， 這 足以 耗掉 平常 的 下班 時間 ， 許多 時候 甚至 連 週休 或 自請 休假 的 時間 都 要 賠上 。 不再 使用 「 學生 之 生活 實踐 」 一 項 ， 乃是 因為 實地 踏查 與 重構 自我 兩 部分 構成 了 本 課程 「 山城 之 戀 」 中 之 「 生活 實踐 」 。 而 實地 踏查 應 注意 的 已 在 「 時間 與 空間 的 認知 之 營造 」 一 項 中 引發 學生 注意 ； 因此 在 課程 設計 時 只 用 了 「 學生 之 重構 自我 」 一 項 。 表 5 -1　 學生 社區 經驗 之 喚起 與 四 大 環境 __UNDEF__ 自然 物理 環境 ： __UNDEF__ 人造 社會 環境 ： __UNDEF__ .
 
海 、 山 具有 哪些 美感 與 休閒 資源 ？ .
 
金包里 地區 可 供 休閒活動 的 地點 ？ .
 
高級 別墅區 與 整 個 社區 的 社會 關係 、 消費 主義 意識 型態 、 城市 殖民 的 辯證 關係 __UNDEF__ 人造 物質 環境 ： __UNDEF__ 自我 與 超自然 精神 環境 ： __UNDEF__ .
 
溫泉 的 形成 、 療效 、 溫泉 建築 空間 __UNDEF__ .
 
學生 周 遭 別墅區 之 調查表 5 - 2　 時間 與 空間 的 認知 之 營造 與 四 大 環境 __UNDEF__ 自然 物理 環境 ： __UNDEF__ 人造 社會 環境 ： __UNDEF__ .
 
山城 社區 特殊 的 山形 與 海景 及 其 休閒 __UNDEF__ .
 
岩石場 的 開發 所 暗示 的 國際 生產 網絡 ？ __UNDEF__ 條件 __UNDEF__ 其 與 社區 之間 衝突 的 發生 與 解決 ？ 真的 __UNDEF__ .
 
瀑布 的 形成 ？ 美 在 何處 ？ __UNDEF__ 解決 了 嗎 ？ __UNDEF__ .
 
硫磺礦 開採 在 歷史 的 時空 環境 ？ __UNDEF__ .
 
新舊 社區 的 生活 品質 之 爭 、 階級 關係 、 人口 壓力 的 辯證 關係 __UNDEF__ 人造 物質 環境 ： __UNDEF__ 自我 與 超自然 精神 環境 ： __UNDEF__ .
 
顧正秋 其 夫 墓園 所 造成 的 土石流 及 其 __UNDEF__ 防治 __UNDEF__ .
 
岩石場 的 開發 經過 ？ .
 
硫磺礦 開採 的 經過 ？ 運 硫礦 的 古道 .
 
社區 柏林 圍牆 設置 的 經過 ？ 表 5-3　 學生 之 重構 自我 與 四 大 環境 __UNDEF__ 自然 物理 環境 ： __UNDEF__ 人造 社會 環境 ： __UNDEF__ 山區 有 哪些 瀑布 ？ .
 
在 社區 裡 是否 也 存有 某些 爭執 ？ 如何 發生 的 ？ .
 
煤礦 開採 在 社區 的 時空 脈絡 ？ .
 
北基 地區 的 社區 總體 營造 __UNDEF__ .
 
環境 保護 與 經濟 發展 的 辯證 人造 物質 環境 ： __UNDEF__ 自我 與 超自然 精神 環境 ： __UNDEF__ .
 
煤礦 的 開採 地點 __UNDEF__ 地區 尚可 開發 的 地區表