都 有 一 主題句 。 1 2 3 4 5 NA 寫作 中 所有字 的 拼法 正確 。 1 2 3 4 5 NA 我 放入 參考 文獻 ， 而且 寫法 正確 。 自我 評鑑表 姓名 　　　　　　　　　　　　　　　　 自我 評鑑表 姓名 　　　　　　　　　　　　　　　　 日期 __UNDEF__ __UNDEF__ 動 完成 的 工作 __UNDEF__ 自我 評鑑 __UNDEF__ 計畫 下 次 的 工作 需要 的 幫助 2/18 做 筆記 我 完成 筆記 了 __UNDEF__ 我 做 了 很多 事 __UNDEF__ 開始 寫作 __UNDEF__ 不 需要 協助 __UNDEF__ 我 堅持 在 工作 __UNDEF__ 上 2/19 寫作 __UNDEF__ 我 決定 筆記 的 順 浪費 太多 時間 __UNDEF__ 開始 寫作 __UNDEF__ 我 需要 更多 和 他 __UNDEF__ 序 。 __UNDEF__ 早期 生活 有關 的 __UNDEF__ 資料 。 但 我 找 不 到 任何 東西 2/22 做 更多 __UNDEF__ 找到 了 關於 他 早 __UNDEF__ 今天 做 了 很多 __UNDEF__ 開始 寫作 __UNDEF__ 謝謝 老師 __UNDEF__ 筆記 生活 的 資料 工作 ， 現在 我 __UNDEF__ 借 我 的 書 __UNDEF__ 開始 寫 __UNDEF__ 準備好 要 寫作 __UNDEF__ 作 __UNDEF__ 了 __UNDEF__ 一 份 完成 的 自我 評鑑表 和 一 份 空白 自我 評鑑表 的 表格 學生 評鑑 除了 填寫 每 日 自我 評鑑表 之外 ， 當 研究 的 專題 完成 時 ， 學生 也 要 寫 自我 評鑑 。 評鑑 中 要 說明 所 學到 的 事物 及 專題 展現出 他們 的 什麼 能力 。 他們 也 可以 為 自我 的 學習 進展 設定 目標 。 反思 所 成就 的 以及 所 學 的 事物 ， 讓 學習 的 歷程 變 得 更 有 意義 。 寫作 工作 學習 進展 檢核表 姓名 　　　　　　　　　　　　　　　　 日期 　　　　　　　　　　　　　　　　 這 份 報告 預定 完成 日期 為 　　　　　　　　　　　　 你 將 需要 ：　　　 使用到 兩 本 以上 的 參考 書籍 。 　　　 在 做 筆記 時 使用 筆記 方格表 。 　　　 最好 寫 草稿 時 能 跳行 寫 。 　　　 修改 草稿 ， 檢視 草稿 是否 有 一 個 有趣 的 前言 。 　　　 你 的 日誌 中 至少 有 六 個 歷史性 的 事實 嗎 ？ 　　　 和 一 位 朋友 一起 做 修改 的 工作 。 利用 編輯 檢核表 來 引導 自己 。 　　　 確認 報告 上 有 你 夥伴 的 簽名 。 　　　 重讀 你 的 報告 ， 有 必要 的 話 做 修改 與 編輯 。 　　　 出版 你 的 報告 。 　　　 再 讀 一 次 你 的 報告 。 檢查 錯誤 。 　　　 使用 評分 指標 評鑑 報告 。 學習 檔案 學習 檔案 （ portifolios ） 是 學生 一 整 年 的 評量 進程 。 學生 在 工作 時 ， 留存 筆記 、 綱要 、 草稿 、 最後 版本 以及 他們 最終 專題 的 照片 。 一 年 中 最少 會 有 四 次 機會 讓 學生 瀏覽 檔案夾 ， 他們 可以 從 保存下來 的 材料 中 選出 一 件 樣本 ， 或是 最 好 的 一 件 工作 樣本 ， 放入 學習 檔案 中 。 我們 鼓勵 學生 在 放進 完成 的 報告 時 ， 同時 放入 筆記 與 草稿 ， 如此 就 涵蓋 所有 的 步驟 了 。 學生 的 學習 檔案 展現出 橫跨 時間 的 學習 進展 與 成長 ， 當 學生 回顧 學習 檔案 時 ， 他們 對 自己 的 工作 會 感到 無比 的 驕傲 。 （ 想 知道 關於 學習 檔案 更多 的 細節 ， 參見 另 一 本 也 是 由 喬安 及 路易絲 等 合著 的 《 教室 中 的 學習 檔案 》 〔 Portfolios in the classroom , Scholastic , 1993 〕 ， 也 可以 參考 《 成為 更 好 的 老師 》 ， 遠流 出版 ） 吉莫， 1月 27日 寫作 評鑑 __UNDEF__ 第二 部分 我 這 個 部分 的 寫作 目標 是 ， 寫 更多 的 描述性 詞彙 。 現在 只有 動詞 幾乎 都 是 描述 性詞 。 我 在 第一 人稱 的 寫作 上 也 使用 了 表達 的 技巧 。 下 一 部分 我 將 學 著 在 必要 的 地方 放入 複合字 。 發出 十 種 用來 溝通 的 不同 嗥叫聲 。 佔據 洞穴 急忙 用 尾巴 刷拭 洞窟 。 驚嚇 獵物 將 其 吃下 。 咬斷 自己 的 腳掌 以 逃脫 彈簧 陷阱 。 吉莫 對 自己 寫 的 「 郊狼 」 詩 所 做 的 評鑑 。 他 的 詩 目前 只 寫 了 一 部分 ， 上方 是 他 的 自我 評鑑 。 艾蜜莉 寫作 評鑑 __UNDEF__ 第二 部分 我 這 個 部分 的 寫作 目標 是 ， 找出 一些 不 知道 怎麼 拼 的 字 的 正確 拼法 。 我 很 滿意 目標 達成 後 的 成果 。 我 在 學校 所 做 的 工作 ， 從 沒有 一 次 達到 自己 設定 的 目標 。 現在 我 則 在 查閱 我 不 懂 的 字 。 我 選擇 這 篇 五行詩 放入 檔案夾 內 ， 因為 它 是 所有 寫 過 的 詩 中 最 棒 的 一 首 。 我 認為 它 將 金花鼠 做 了 完美 的 描述 。 我 的 目標 是 寫出 比喻法 的 語句 。 艾蜜莉 對 自己 寫 的 詩 所 做 的 評鑑 家長 評論 與 評鑑 學生 學習 檔案 展現出 學生 長時間 的 學習 進展 與 成長 。 我們 發現 ， 讓 家長 參與 評鑑 的 歷程 是 很 重要 的 ， 而 他們 也 真的 很 樂意 參與 。 然而 ， 仍 有 許多 家長 排 不 出 這樣 拜訪 或 參與 的 時間 。 我們 發現 ， 讓 家長 參與 評鑑 的 歷程 是 很 重要 的 ， 而 他們 也 真的 很 樂意 參與 。 然而 ， 仍 有 許多 家長 排 不 出 這樣 拜訪 或 參與 的 時間 ； 不過 無論如何 ， 我們 都 找到 讓 家長 也 能 參與 評鑑 的 方式 。 例如 ， 在 學生 完成 班級書 之後 （ 我們 在 第三 章 討論 過 的 班級書 ） ， 我們 將 它 放進 貼 著 短箋 的 信封袋 中 ， 每 天 會 有 一 位 學生 帶 著 那 本 書 回家 和 父母 分享 。 我們 鼓勵 父母 在 短箋 上 寫下 他們 的 回響 。 我們 收到 的 回應 有 ： 「 真的 是 太 棒 了 ！ 這 是 一 個 在 樂趣 中 學習 的 最佳 方式 。 」 「 對 所有 的 人 來 說 … … 這 是 一 個 學習 的 絕佳 方式 。 謝謝 你們 讓 我 成為 班級 中 的 一 份子 。 」 「 這 是 一 個 絕妙 方式 ， 父母 可以 真正 關注到 孩子 的 學習 進展 。 」 我們 經常 拍下 孩子 的 口頭 發表 ， 如此一來 ， 孩子 也 可以 把 錄影帶 帶回 家 裡 分享 。 父母 和 孩子 一起 回顧 錄影帶 ， 並 完成 我們 送交 的 評量 評分 指標 （ 見 下 頁 的 口頭 發表 評量 範例 ） 。 我們 真的 歡迎 家長 參訪 ， 並 成為 班級 的 志願 服務 者 。 對於 可以 常 來 服務 的 家長 ， 我們 為 他們 建立起 規律 的 時間表 ， 以 協助 學生 的 學習 工作 與 作業 。 有 些 家長 對 抄寫 工作 感到 比較 自在 ， 像是 影印 或 裁剪 紙張 ； 有 些 家長 則 喜愛 和 學生 面對面 工作 。 有 家長 在 身邊 協助 的 感覺 很 好 ， 尤其 是 當 學生 正在 做 重要 的 專題 研究 時 。 當 這些 專題 有 必要 在 走廊 上 做 控管 時 ，