規律 的 時間表 ， 以 協助 學生 的 學習 工作 與 作業 。 有 些 家長 對 抄寫 工作 感到 比較 自在 ， 像是 影印 或 裁剪 紙張 ； 有 些 家長 則 喜愛 和 學生 面對面 工作 。 有 家長 在 身邊 協助 的 感覺 很 好 ， 尤其 是 當 學生 正在 做 重要 的 專題 研究 時 。 當 這些 專題 有 必要 在 走廊 上 做 控管 時 ， 甚至 會 散出 在 走道 上 。 我們 也 讓 志工 家長 在 不同 的 寫作 階段 中 協助 學生 ， 例如 使用 百科 辭典 、 找 參考 資源 ， 或 甚至 是 閱讀 艱深 的 材料 給 孩子 聽 。 如果 志工 家長 在 你 的 教室 中 ， 最 重要 的 是 讓 他們 感覺 自己 是 受 歡迎 的 ， 你 和 孩子們 也 都 要 展現出 感激 的 誠意 。 口頭 發表 評量 姓名 　　　　　　　　　　　　　　　　 日期 　　　　　　　　　　　　　　　　 演說 題目 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 和 你 的 父母 或 家庭 的 其他 成員 一起 觀看 錄影帶 。 使用 下面 的 檢核表 檢視 你 的 演說 技巧 。 看完 後 不用 倒轉 帶子 ， 因為 它 要 預備好 為 下 次 的 口頭 發表 再 做 錄影 。 當 在 演說 時 ， 我 … … 說 得 夠 大聲 且 清楚 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □ 聲音 富有 感情 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □ 和 觀眾 做 眼神 的 接觸 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □ 拿穩 我 的 報告 並且 位置 低於 臉部 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □坐 或 站 得 自然 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □ 專注 於 所 說 的 內容 。 __UNDEF__ 是 的 □ 　 有時候 □ 　 沒有 □ 我 感到 驕傲 的 地方 是 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 下 次 我 要 試 著 改進 我 的 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 請 家長 （ 或是 和 我 一起 看 錄影帶 的 人 ） 簽名 。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 評論 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 這些 評量 工具 的 使用 ， 幫助 我們 瞭解 每 一 位 學生 的 進展 與 成長 。 我們 從 使用 評量 工具 上 獲得 的 知識 ， 驅動 自我 的 教學 設計 。 真 希望 我們 有 神奇 的 公式 或 規則 ， 將 由 評量 工具 所 收集 來 的 資訊 轉換成 續單 上 要求 的 等第 。 儘管 如此 ， 我們 依然 知道 ， 利用 評量 工具 ， 提供 我們 一 個 決定 最終 的 等第 並 由 收集 來 的 資料 支持 我們 決定 的 好 基準 。 我們 從 使用 評量 工具 所 獲得 的 知識 ， 驅動 了 自我 的 教學 設計 。 結語 ： 研究 是 一 趟 旅程 透過 本 書 ， 我們 希望 展現出 的 是 ， 研究 是 一 趟 旅程 ， 一 趟 學生 需要 你 指引 的 旅程 。 藉由 教授 學生 研究 的 技巧 ， 我們 給予 他們 成長為 獨立 研究 者 的 必需 工具 。 這些 技巧 不只 讓 學生 準備好 接受 等 在 前方 的 學業 挑戰 ， 也 讓 學生 做好 面對 未來 生活 挑戰 的 準備 。 本 書 的 目標 ， 是 幫助 你 引導 學生 ， 讓 他們 看到 研究 不 是 只 在 堆積 關於 一 個 論題 的 所有 事實 而已 ； 研究 涵蓋 所有 可能 的 資源 ， 是 涉及 多元 階層 無數 思考 的 歷程 。 研究 要求 學生 篩選 、 分類 、 反思 ， 並 在 某 種 意義 的 基礎 上 整合 資料 ， 將 粗糙 的 資料 轉化成 專屬 自己 的 東西 。 只有 在 以 習得 知識 、 並 有 了 更 深層 對 一 論題 的 瞭解 後 ， 學習 者 對 世界 才 可能 有 一 個 更 宏觀 的 視野 。 希望 你 可以 將 我們 的 想法 融入 你 的 課程 中 。 希望 你 在 這 趟 班級 的 旅途 上 一路 順風 。 譯序 我 是 那 種 在 與 學生 互動 或 與 同儕 教師 對話 時 、 或 省思 自我 教學 中 ， 在 腦 中 不斷 運作 想法 的 人 ， 並 倚賴 著 教學 團隊 讓 想法 成形 ， 像是 當初 在 閱讀 本 書 並 提出 「 讓 孩子 進行 專題 研究 」 的 想法 ， 並 和 同儕 教師 討論 時 ， 得到 深美 國小 與 我 同 學年 的 老師 李欣蓉 的 支持 與 回饋 。 有 著 與 同儕 教師 的 教學 協同 與 理念 的 實際 操作 ， 讓 我 對 教學 有 更多 的 覺察 並 形成 自己 的 信念 。 我 很 幸運 的 可以 和 深美 的 教學 團隊 及 深美 寶寶 們 一起 成長 學習 ， 因為 這樣 的 機會 ， 支持 著 我 不斷 練習 反思 與 自我 評量 技巧 ， 並 與 夥伴 攜手 快樂 的 進行 教學 研究 工作 。 ◎ 發展 「 以 學生 為 中心 」 的 教室 教育 的 目的 ， 就 是 要 讓 每 個 人 都 能 充分 地 展現 他 擁有 的 能力 。 — 杜威 四 年 前 我 在 和平 國小 任教 時 ， 就 有 讓 學生 做 專題 研究 的 初始 想法 出現 ， 那時 我 希望 孩子 在 學習 的 過程 中 體驗到 的 不 是 被動 的 接收 老師 的 教學 而已 ， 而是 更 積極 的 扮演 主動 學習 者 的 角色 ， 孩子 們 自己 投入 並 參與 目前 正在 學習 的 單元 ， 同時 也 擔負起 學習 的 責任 。 但是 當時 想要 將 想法 落實 時 ， 卻 沒有 任何 指導 學生 進行 研究 的 典範 與 實例 可 參考 ， 所以 那時 我 只 能 邊 嘗試 邊 摸索 。 回顧 當時 那 段 所謂 的 「 研究 」 ， 充其量 只 能 稱為 「 對 學習 單元 的 主動 探索 」 而已 。 不過 你 知道 嗎 ？ 再 回頭 檢核 這 經 摸索出來 的 方式 ， 也 達到 了 我 當初 所 設定 的 目標 喔 ！ 孩子 確實 在 自我 學習 的 歷程 中 擔負起 責任 ， 與 同儕 共享 合作 學習 的 優勢 ， 並 對 所 學習 的 單元 有 更 深入 的 瞭解 。 後來 在 與 這 本 書 相遇 及 與 一 群 很 能 互相 激盪出 火花 的 夥伴 共事 時 ， 這 想法 終於 有 了 初步 的 實現 。 在 深美 國小 ， 除了 平時 常 可 看到 一群群 聚 在一起 的 教學群 做 教學 對話 外 ， 寒暑假 的 時間 你 還是 會 看到 ， 這些 每 天 都 窩在 學校 的 老師 埋頭 檢視 教材 、 能力 指標 、 不斷 做 對談 ， 以 完成 下 一 個 學期 的 教學 計畫 。 在 做 課程 設計 時 ， 即使 老師 加入 了 對 自己 孩子 的 洞察 及 先備 能力 的 分析 ， 但 就 課程 設計 參與 的 部分 來 看 ， 老師 的 主導權 大 ， 孩子 學習 想法 的 部分 是 看 不 到 的 ， 我們 要 的 是 ： 孩子們 的 想法 是 受到 重視 的 ， 主題式 的 課程 設計 是 循環性 的 ， 於是 在 排定 課程 進度表 時 ， 每 個 主題 結束 後 ， 都 有 一 星期 的 統整