韻律 明顯 、 內容 有趣 的 童謠 不但 容易 記憶 ， 讓 孩子 與 家人 一起 和 唱 ， 可以 增進 家庭 和睦 的 感覺 ， 最 重要 的 是 可以 讓 孩子 練習 字句 的 正確 發音 方式 。 ． 培養 家人 互相 講 故事 的 習慣 。 做 父母 的 可以 講 自己 小時候 發生 的 事 給 孩子 聽 ， 然後 鼓勵 孩子 講 在 學校 發生 的 事 或 講 孩子 耳熟能詳 的 童話 故事 給 你 聽 。 ◆ 閱讀 障礙 與 中文 語文 特性 世界 上 的 文字 千萬 種 ， 但 總 歸納 起來 ， 大概 可 分成 三 類 ： 意符 文字 （ logograph ） 、 音節 文字 （ syllabic ） 及 拼音 文字 （ alphabetic ） 。 綜觀 人類 文字 發展史 ， 書寫 符號 隨著 時間 的 流逝 變 得 愈來愈 少 ， 字 與 義 之間 的 關係 變 得 越來越 抽象 ， 字形 與 字音 之間 的 關係 則 變 得 越來越 明顯 清楚 。 由於 兒童 認知 的 發展 也 是 從 具體 漸進 至 抽象 ， 所以 這 兩 者 有 很多 相似 的 地方 。 中文 為 一 意符 文字 ， 字形 與 字義 之間 的 關係 很 直接 ， 但 字形 與 字音 的 關係 卻 不 明顯 。 初學 中文 的 人 所 面臨 的 挑戰 不 在於 單字 的 認識 ， 而是 在 斷詞 （ word boundary ） 的 困難 。 因此 單字 的 累積 並 不 是 閱讀 中文 的 阻礙 ， 斷詞 才 是 主要 的 原因 。 閱讀 障礙 的 兒童 在 即時 朗讀 上 最 大 的 困難 在於 無法 從 口語 詞彙 上 得到 文意 的 支持 ， 他們 也 缺乏 書面 詞彙 與 了解 ， 比如 「 告辭 」 一 詞 很 少於 口語 中 出現 ， 但 它 卻 是 常用 的 書面 詞彙 ， 因為 閱讀 障礙 兒童 的 詞彙 缺乏 這 類 用語 ， 所以 他們 便 可能 會 把 「 告辭 」 唸成 「 告字 」 、 「 造字 」 ， 甚至 「 廣告 辭 」 。 由此可見 口語 詞彙 之 重要性 。 前面 已經 提到 過 ， 單字 的 認識 並 不 是 閱障者 的 主要 問題 ， 麻煩 的 是 他們 所 學 的 字 增加 到 某 一 程度 後 就 會 產生 字 的 相似性 ， 進而 發生 「 馮京 」 變 「 馬涼 」 的 現象 ， 如 把 「 頹喪 」 唸成 __UNDEF__ 「 秀哀 」 。 由於 閱讀 障礙 者 和 正常人 之間 最 大 的 差別 是 ， 前者 缺乏 口語 詞彙 ， 所以 他們 會 把 __UNDEF__ 「 得意 」 唸成 「 得 思 」 ， 因為 「 意 」 與 「 思 」 形象 相似 ； 但是 一 個 正常 的 讀者 便 知道 「 得意 」 是 一 個 有 意義 的 詞 ， 就 不 太 容易 把 它 看成 「 得 思 」 。 當然 一 個 正常 的 讀者 也 會 發生 詞彙 替代 的 現象 ， 如 把 「 忽然 」 唸成 「 突然 」 ， 「 讀書 」 唸成 「 看書 」 。 另外 ， 正常 的 讀者 和 閱讀 障礙 者 的 不同 是 ， 前者 不會 犯 「 跨 詞 」 的 錯誤 ， 如 閱讀 障礙 者 會 把 「 他 的 手氣 得 發抖 」 唸成 「 他 的 『 手氣 』 得 發抖 」 。 語言學 專家 經過 多 年 研究 發現 ， 語文 能力 （ verbal ability ） 是 閱讀 障礙 兒童 最 弱 的 一 環 ； 亦即 ， 閱障 兒童 在 其他 智力 測驗 方面 與 正常 兒童 不相上下 ， 只有 在 語文 能力 上 落後 許多 。 用 線索 導向 分析 得到 的 資料 顯示 閱讀 障礙 兒童 有 斷詞 的 困難 ， 特別 因為 中文 的 特殊性 ， 字 與 字 之間 有 相同 的 距離 ， 不 像 英文 那樣 ， 構成 一 個 字 的 字母 之間 沒有 距離 ， 只 有 字 與 字 之間 才 有 距離 ， 兒童 容易 一眼 看出 。 閱讀 中文 時 兒童 必須 借助 他們 現有 的 詞彙 ， 以 口語 （ oral language ） 的 知識 、 字 的 辨別 （ sights words ） 及 相關 的 背景 知識 協助 了 解文意 ， 以 做 適當 的 斷詞 。 專家 們 的 研究 更 進一步 指出 ， 中文 閱障 的 兒童 無法 利用 語言 去 把 幾 個 好像 不相干 的 字串 起來 ， 組合成 一 個 有 意義 的 詞彙 。 因為 中文字 都 是 單獨 存在 、 成立 的 ， 各 有 一 個 空格 距離 ， 閱障 兒童 不 懂得 利用 語音 （ speech sound ） 去 延長字 在 工作 記憶 中 的 時間 ， 直到 一 個 比較 有 可能性 的 意義 出現 為止 。 例如 他們 在 句子 中 看到 一 個 名詞 「 攝影棚 」 ， 他 發現 「 影 」 是 他 認得 的 ， 既然 「 影 」 前面 還 有 一 個 字 是 他 不 認得 ， 他 就 蒐索 腦海 中 的 詞彙 裡 還 有 什麼 是 有 「 影 」 的 ， 於是 他 可能 會 猜 是 「 燭影 」 ， 然後 就 「 燭影 」 這 個 錯誤 的 意思 再 去 解釋 下面 的 文意 ， 這麼一來 便 愈 猜 愈 離譜 了 。 如果 他 知道 這 是 一 個 三 個 字 的 詞 ， 他 就 不可能 猜想 「 燭影 」 ； 同時 他 也 無法 利用 現有 的 知識 去 發覺 「 燭影 」 這 個 詞 在 此時 是 不 通 的 ， 必須 再 試 其他 的 可能性 。 我們 要 強調 的 是 ， 不論 雙語 或 單語 的 閱讀 障礙 者 ， 都 會 使用 各 種 語言 裡 不同 資訊 上 的 提示 ， 如 字形 上 的 、 字義 上 的 、 文法 上 的 及 音調 上 的 線索 ， 來 幫助 他 了解 文章 的 意義 。 但是 假如 一 個 句子 中 有 兩 個 以上 的 字 是 他 不 認得 的 ， 那麼 閱讀 障礙 的 兒童 便 很 難 擷取 正確 的 文意 。 唸書 時 他們 通常 都 會 念 得 很 慢 、 很 辛苦 ， 而且 結果 往往 是 跟 原來 的 文意 相差 十萬八千 里 。 不過 很 有意思 的 一 點 是 ， 當 要求 他們 把 唸 過 的 文章 以 說 故事 的 方式 重述 ， 他們 都 可以 根據 自己 之前 誤認 的 詞意 ， 編出 一 個 可以 自圓其說 的 故事 來 。 ◆ 家 有 閱讀 障礙兒 面對 家 中 障礙兒 ， 為 人 父母 的 固然 擔憂 著急 ， 但是 ， 為 孩子 建立 一 個 正常 的 成長 環境 才 是 最 積極 、 正面 的 做法 。 首先 要 灌輸 孩子 正確 的 思考 觀念 ， 幫助 孩子 建立 自信心 ， 懂得 愛 自己 ， 不會 因為 學習 上 的 挫折 而 意志 消沉 ， 喪失 學習 的 動力 與 動機 。 ． 要 讓 孩子 知道 他 的 毛病 並 不 是 他 的 錯 ， 盡量 鼓勵 孩子 從事 他 喜歡 或 擅長 的 事 。 ． 當 孩子 閱讀 時 很 努力 或 表現 進步 的話 ， 別 忘 了 多 加以 口頭 上