， 以及 發展性 失語症 （ Developmental Aphasia ） 。 以 學習 障礙 而言 ， 美國 學習 障礙 全 國 聯合 委員會 （ National Joint Committee for Learning Dis-abilities , NJCLD ） 和 美國 教育部 （ The U .
 
S . Office of Education , USOE ） 是 兩 個 在 學習 障礙 的 定義 上 有 重要 影響 的 組織 。 美國 學習 障礙 全 國 聯合 委員會 認為 「 學習 障礙 」 這 個 名詞 過於 廣泛 ， 因為 它 包括 了 聽 、 說 、 讀 、 寫 、 推理 或 數學 等 能力 上 之 學習 及 應用 有 明顯 困難 。 這些 障礙 是 屬於 個體 內在的 ， 而且 被 假定 是 由 中樞 神經 系統 異常 引起 的 ； 患者 終其一生 都 會 受 此 影響 ， 像是 文化 的 差異 、 不 適當 和 不 充分 的 教學 。 美國 教育部 在 《 障礙 學童 教育法 》 中 指定 學習 困難 的 兒童 是 指 那些 在 基本 心理 歷程 上 有 有 一 至 二 種 以上 障礙 的 兒童 。 這 包括 了 在 理解 和 使用 語言 、 口語 或 書寫 上 有 困難 ， 這些 可 印證 在 聽 、 思考 、 口語 、 閱讀 、 書寫 、 拼字 或 數學 運算 上 的 能力 不足 。 這些 障礙 包含 了 知覺 障礙 、 腦 損傷 、 輕微 的 腦部 功能 異常 、 閱讀 障礙 （ 失讀症 ） 和 發展性 失語症 等 ， 但是 並 不 包括 那些 因為 視覺 、 聽覺 、 肢體 障礙 或是 智能 障礙 、 情緒 障礙 、 環境 、 文化 、 經濟 情況 不 好 等 因素 而 引起 學習 問題 的 兒童 。 美國 學習 障礙 巨擎 漢米爾 （ Don Hammill ） 在 一九九○年 指出 ， 美國 學習 障礙 全 國 聯合 委員會 對 學習 障礙 的 定義 較 受 教育 學者 的 認同 ， 但是 美國 教育部 對 學習 障礙 的 定義 較 具有 法律 上 的 合法 地位 。 然而 兩 個 組織 一致 認為 ， 學習 障礙 兒童 會 呈現出 多 種 學習 技能 的 問題 。 過去 相當 多 研究 人員 利用 臨床 推論 的 方法 區分 學習 障礙 的 種類 。 研究 人員 以 測驗 分數 和 學習 障礙 兒童 的 共通性 來 做 分類 ， 由 此 方法 可以 區分出 三 種 類型 ： 1 .
 
在 語言 和 語言 相關 的 測驗 上 有 困難 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 四○% ～ 六○% ） 。 2 .
 
有 構音 和 寫字 時 肌肉 運用 問題 （ 書寫 和 畫圖 時 手部 協調 的 問題 ） 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 一○% ～ 四○% ） 。 3 有 空間 視 知覺 問題 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 五% ～ 一五% ） 。 近期 的 研究 很多 則 使用 統計 分析 法 。 舉例 來 說 ， 研究 人員 的 取樣 對象 為 智力 在 平均值 以上 ， 但是 學業 成績 表現 不佳 的 兒童 ， 藉由 一 個 神經 心理 測驗 ， 研究 人員 檢視 測驗 分數 之間 的 相互 關係 。 他們 因而 區分出 五 種 學習 障礙 兒童 的 類別 ： 1 .
 
有 全面性 的 語言 缺陷 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 三○% ） 。 2. 在 指稱 事物 方面 有 選擇性 的 缺陷 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 一六% ） 。 3 .
 
在 語言 的 缺陷 上 有 混合性 的 障礙 ， 而且 在 「 視覺 — 知覺 — 肢體 協調 」 的 測驗 上 有 困難 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 一一% ） 。 4 .
 
只有 在 非 語言 的 「 視覺 — 知覺 — 肢體 協調 」 的 測驗 上 有 困難 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 二六% ） 。 5 .
 
在 神經 心理 測驗 有 正常 表現 的 兒童 （ 佔 測驗 兒童 人口 比例 的 一三% ） 。 以上 這 兩 種 方法 都 是 利用 測驗 的 數據 ， 來 區分出 學習 障礙 兒童 的 類別 。 雖然 測驗 的 數據 在 區分 障礙 的 種類 上 很 重要 ， 但是 這些 研究 的 主要 目的 在於 區分出 這些 學習 障礙 兒童 是否 在 特定 的 認知 、 知覺 或是 語言 學習 過程 上 有 障礙 。 當 孩童 學習 過程 中 某 一 個 異常 環結 能夠 被 偵測出 ， 也許 就 能 找出 適合 這些 學習 障礙 兒童 的 治療 方法 。 就 另一方面 而言 ， 有 學習 障礙 的 兒童 也 可以 藉由 學習 障礙 問題 出現 的 年齡 來 做 區分 。 在 這些 兒童 的 語言 學習 歷程 上 可以 確認出 三 種 類型 ： 1 .
 
某些 有 學習 障礙 的 兒童 是 由於 學齡 前 明顯 的 語言 學習 問題 而 被 診斷出來 。 2 .
 
某些 是 在 剛 入學 時 有 良好 的 人際 溝通 互動 ， 但是 很 快 地 就 會 顯現出 不良 的 表現 。 3 .
 
某些 是 在 剛 入學 時 在 學業 上 有 很 好 的 表現 ， 但是 不久 之後 便 顯現出 學業 落後 的 徵兆 。 臨床 推論 、 統計 以及 學習 過程 紀錄 等 三 種 方法 ， 讓 專家 們 發現 學習 障礙 的 癥結 所在 ， 進而 從 大部份 的 兒童 中 區分出 有 學習 障礙 的 一 群 。 但是 以上 這 三 種 方法 都 不足以 提供 一 個 具有 代表性 的 策略 ， 來 針對 學習 障礙 的 兒童 做 細部 的 分類 ， 或是 針對 他們 的 問題 去 做 不同 的 教育 ， 以便 確認 並 找出 合適 的 治療 策略 。 以往 對 語言 學習 障礙 的 了解 並 不 深刻 ， 可 參考 的 資料 也 寥寥無幾 ， 一般人 對 此 一 障礙 的 認知 頗為 缺乏 。 如果 一 個 兒童 常常 寫 別字 或 上下 左右 不 分 ， 老師 的 直接 反應 可能 是 這 個 孩子 不 專心 、 不 用功 學習 ， 不 是 個 「 好 學生 」 ； 而 忽略 仔細 觀察 孩子 的 需要 與 反應 ， 到底 這 孩子 是 真的 偷懶 不 努力 ， 還是 有 學習 方面 的 障礙 。 由此可見 教育 者 或 為 人 父母 者 ， 平日 關心 、 觀察 孩子 一言一行 的 重要性 。 患有 語言 學習 障礙 的 人 長大 之後 ， 萬一 除了 自己 ， 沒有 其他 人 發現 學習 障礙 的 存在 ， 他 可能 會 有 自知之明 ， 懂得 適時 藏拙 ， 比方說 ， 在 學校 便 避免 選 語言 為 導向 的 課程 或 迴避 任何 和 語言 理解 方面 相關 之 話題 等 。 但是 無論 一 個 人 如何 努力 掩飾 護短 ， 在 環境 與 種種 客觀 條件 下 都 隨時 可能 讓 他 的 缺點 曝露出來 ， 造成 當事人 的 無限 困擾 。 最 好 的 應對 方法 就 是 及早 發現 毛病 的 癥結 ， 及早 尋得 協助 。 語用 困難症 有 一 種 溝通 障礙 發生 在 人 與 人 之間 的 口語 溝通 ， 雖然 不 是 什麼 大不了 的 溝通 障礙 ， 但是 偶爾 也 會 造成 表達 上 的 困難 或 人際 發展 的 阻礙 。 這 種 口語 表達 不 流暢 的 情形 我們 稱 之 為 語用 困難症