各 種 形成 描繪 的 模型 與 媒介 間 來回 游移 ， 將 會 出現 具 生產力 的 價值 （ generative value ） 。 當 每 個 這些 詢問 活動 具體 呈現 ， 或 維持 其 隱含 性質 於 其 本身 之中 時 ， 各 種 不同 的 特色 與 關係 ─ 存在 於 活躍 的 、 相互 對抗 的 潛在 內涵 ， 將 可能 引發 或 導致 關鍵性 的 轉化 ， 而 這些 轉化 可以 協助 孩童 強化 他們 「 靈巧 的 雙手 」 ， 並 開始 企圖 使用 符號性 的 表達 。 進入 我們 的 這些 想法 是 在 勞工 階級 社區 的 公立 學校 中 形成 的 。 這 個 社區 內 的 孩童 含括 了 那些 父母 是 知識 份子 ， 或是 屬於 1960年代 而 受 學校 另類 名聲 吸引 的 那 類 家長 的 孩子 。 但 教師 如何 在 學術 的 象牙塔 中 產生 並 孵育 這些 觀點 ？ 我 勢必 得 假定 這些 成人 （ 偶然 成為 教師 ） ， 以及 他們 教室 中 的 孩童 ， 習慣 將 學校 中 教導 的 符號 知識 與 實踐 知識 清楚 地 分開 ， 而 他們 是 用 實踐 知識 來 理解 與 駕馭 校 外 日常 世界 的 。 但 如果 只是 告訴 他們 、 甚至 給 他們 課程 單元 或是 課業 方案 ， 將 會 是 無 所 助益 的 。 他們 必須 迎頭 對抗 這些 內在 與 外在 通常 彼此 不 一致 的 再現 。 而 這 正 是 我 要 與 他們 一起 進行 的 。 以下 我 所 強調 教師 的 學習 ， 如同 我 懷疑 ， 因為 他們 的 學習 不僅 是 重要 的 ， 更 重要 的 是 他們 所 學 的 以及 他們 是 如何 學習 的 ， 隨後 將 在 實驗室 裡 學生 的 學習 中 ， 如 鏡像 般 被 反映出來 。 我們 於 1985年 10月 開始 工作 。 在 我們 投擲 一 封 簡短 、 相當 含糊 的 信函 於 所有 信箱 ， 並且 在 學校 職員 例行 朝會 開始 前 的 10 分鐘 進行 說明 之後 ， 8 位 教師 有所 回應 而 加入 團體 。 我們 付費 （ 1 年 300 美金 ） 給 參與 者 ， 以 做為 方案 「 顧問 」 的 酬勞 。 工作 開始 於 每 週 的 「 教師 團體 」 會議 。 每 星期一 下課 後 Susan Jo Russell （ 我 第一 年 的 共同 主持人 ） 與 我 和 這些 教師 碰面 約 2 個 小時 。 這 個 團體 包含 6 個 教幼 稚園 到 8年級 的 普通 班級 教師 （ 學校 班級 兩兩一 組 ─ 1-2年級 、 3- 4年級 、 5- 6年級 、 7- 8年級 ） 。 「 助手 教師 」 （ 他們 稍後 在 實驗室 中 協助 所有 其他 人 與 孩童 的 工作 ） 與 特殊 教育 教師 共有 8 位 。 一 開始 我們 的 工作 幾乎 不 討論 教學 、 孩童 或 課程 方案 。 相反地 ， 我們 花 時間 一起 製物 並 測試 有關 我們 如何 將 之 做出 的 各 種 理解 。 我們 進行 電路 實驗 ， 以 樂 高積木堆 建築 ， 以 蒙特梭利鈴 來 調音 ， 以及 努力 了 解 齒輪 如何 運轉 。 在 我們 同時 製造 與 描述 我們 做 了 什麼 的 策略 上 ， 所有 的 差異 看起來 如此 接近 。 教師 同時 學習 「 樂高 」 到 最 高 或 最 低 的 級數 ， 用 此 來 繪圖 設計 及 製造 模型 和 旋律 。 雖然 我們 期盼 在 2 或 3 個 月 之後 ， 我們 討論 的 焦點 能夠 轉移到 為 孩童 策劃 課程 方案 ， 但是 只有 在 第一 年 的 三月份 ， 我們 已經 開始 工作 的 6 個 月 之後 ， 教師 對 他們 的 學習 覺得 「 夠 了 」 ， 才 開始 為 自己 的 學生 進行 活動 設計 。 在 四月 末 或 五月 ， 所有 的 參與 者 已經 將 學生 帶到 實驗室 。 繼續 進行 我 試 著 找出 一 個 方式 告訴 讀者 關於 教師 學習 的 演變 ， 而且 這 種 方式 並 不 是 整理出 教師 的 學習 ， 也 不 是 使 之 讀起來 像 一 種 可以 走向 事先 規劃 之 目標 的 「 方法 」 。 一如 我 原先 預想 的 ， 我 也 無法 告訴 參與 其中 的 教師 ， 他們 必須 花 時間 （ 個人 和 團體 的 時間 ） ， 達成 他們 所 能 的 ─ 當 他們 的 經驗 改變 了 這些 觀點 所 存在 的 脈絡 ， 意義 就 改變 了 。 他們 的 學習 已經 是 有 組織 的 、 緩慢 的 ， 且 時常 在 時間 的 洪流 中 經驗到 失落 。 學習感 的 失落 在 第二 年 底 清楚 地 出現 ， 當 星期一 的 會議 著力 於 討論 我們 如何 幫助 想 加入 團體 的 新 教師 。 討論 的 中心 環繞 著 非常 實際 的 問題 ： 我們 如何 告訴 教師 這 個 方案 的 全貌 ？ 我們 如何 告訴 他們 我們 正在 做 什麼 ？ 如何 協助 他們 知道 在 實驗室 中 的 班級 工作 要 做 什麼 ？ 我們 的 討論 揭露 了 普遍 蔓延 的 無從 捉摸感 ； 然而 最 重要 的 是 ， 這 種 感覺 有趣 地 和 一 個 強烈 的 「 『 方案 』 不 是 什麼 」 （ what "the project" was not ） 的 意識 結合 。 David 老師 如是 說 ： 我們 可以 將 這些 材料 （ 這 個 團體 發明 的 課程 方案 ） 的 任何 一 種 傳達給 某人 ， 而 它 卻 不會 產生 同樣 的 刺激 。 但是 這 個 情境 ， 如果 我們 僅 能 描述 這 個 情境 及 情境 的 組成 成份 ， 這 是 我們 所 需要 傳遞 的 … … 忘記 內容 ， 它 並 不 重要 。 而是 情境 ， 它 才 有 力量 。 「 「 情境 」 究竟 是 什麼 ， 什麼 使 情境 如此 有 力量 ？ 當 情境 還 無法 予以 描述 時 ， 現在 的 教師 團體 如何 學習 認識 它 ， 且 創造 它 ？ 他們 學習到 如何 去 做 什麼 ， 如何 去 改變 ， 什麼 造成 這些 改變 ， 為什麼 它 如此 難以 被 敘說 出來 ？ 教師 在 記錄 他們 學習 （ 我 和 他們 分享 這 個 ） 的 困難 之 處 在於 ， 尋求 一 種 符合 已 被 傳統 紀錄 設定 的 撰寫 方式 ， 即 一 種 優勢 的 描述 ─ 與 我們 被 教導 去 教 的 理想 學習 模式 一致 的 描述 。 教師 的 學習 ， 稍後 反映 於 實驗室 中 孩童 的 學習 ， 已經 變 得 更 像 發生 於 每 天 日常 生活 中 的 學習 ： 你 是 如何 學習 已經 發生 很 久 的 事 ， 以及 當 你 所 學習 的 東西 只 能 具體 展現 在 當下 所 進行 的 行動 當中 時 ， 學習感 的 失落 便 出現 了 。 例如 ， 建造 一 扇 可以 運作 的 門 時 ， 你 當下 感覺 手 中 材料 的 表面 與 形狀 ； 當 經由 時間 流轉 它們 在 你 手 中 改變 ， 這 種 材質 的 觀看 ／ 感覺 「 告訴 你 」 這些 材質 如何 運作 ， 能 做 什麼 ， 你