人 ， 這些 成人 通常 習慣 將 學校 知識 與 日常 生活 知識 清楚 地 劃分 。 這 同時 也 發生 在 教師 的 成長 能力 上 ， 去 認識 並 勇於 面對 認識 方式 之間 的 不 一致 ─ 一方面 ， 技術 知識 、 「 手工 知識 」 是 「 經由 感覺到 它 」 所 運作 的 ； 另一方面 則 同時 具有 潛藏 於 學習 的 形式 主義 之下 的 意義 。 甚而 ， 他們 已經 學會 如何 提出 質疑 來 測試 這些 不 一致 ， 即使 這 令 他們 「 極 不 舒坦 」 。 而且 他們 大部分 已經 學到 從 感覺 與 行動 來 獲得 潛藏 於 形式 主義 之下 的 意義 ， 他們 首先 必須 緊抓住 他們 不 「 知道 往 哪裡 看 」 的 情境 。 因為 只有 當 你 已經 將 其 視為 問題 ， 你 才 可以 開始 尋找 、 發現 這些 客體 、 特色 與 關係 ， 直到 它們 從 隱 於 視野 之外 清晰 浮現出來 ， 而 這 正 是 你 自己 行動 的 結果 ─ 你 已經 知道 如何 去 做 了 。 但是 他們 如何 學到 這麼 做 ？ 我 試 著 藉由 回顧 一些 教師 紀錄稿 的 方式 來 追溯 整個 過程 。 我 發現 這 非常 像 學習 建造 一 扇 門 的 過程 ： 在 教師 們 的 共同 工作 與 有關 工作 的 對話 裡 ， 知識 從 他們 建構 結構 中 的 「 傳遞 」 實驗 而 獲得 ， 伴隨 這 整 個 過程 ， 教師 們 提出 疑問 與 懸而未決 的 困惑 ， 於是 這 種 知識 變成 了 共享 的 經驗 ， 亦即 創造出 共同 文化 。 在 這 共同 文化 中 ， 這些 集體 經驗 ， 像 建造 一 扇 大門 的 材料 ， 發揮 著 「 基地 」 的 功能 ─ 他們 時常 返回 的 一 個 基地 。 當 他們 從 一 個 方案 移到 另 一 個 方案 ， 整 個 過程 中 的 疑問 、 困惑 與 洞察 ， 在 新 的 情境 中 被 使用 與 再 使用 。 而且 經由 此 過程 ， 開展 了 更多 一般性 觀點 ， 這些 總是 再 回到 特定 經驗 的 特點 之 處 的 觀念 現在 看來 不同 了 。 這些 「 反映 的 轉化 」 （ reflecting trans formation ） ─ 一 個 人 的 描述 、 觀點 、 洞察 的 見識 （ 意象 ） 在 跳脫 另 一 個 見識 所 擁有 的 意義 之 際 轉化 了 ─ 更 像是 在 流水 之中 形狀 的 反映 轉化 。 我 已經 刺激 這些 觀點 繼續 進行 和 轉化 發展成 「 概念鏈 連結 」 （ conceptual chaining ） 。 我 認為 ， 發生 在 這 種 團體 概念 連結 過程 中 的 學習 ， 更 像是 行動 互串 的 鎖鏈 ， 這 種 連結 賦予 學習 具有 像是 建造 一 扇 門 或 用 樂器 彈奏 一 曲 的 特色 。 就 是 這 種 學習 方式 ─ 它 是 無從 捉摸 的 ， 因為 你 是 如何 學會 的 ， 只 能 在 你 現在 知道 如何 做 之中 體現出來 ─ 讓 教師 如此 難以 描述 ； 我 相信 ， 它 同時 也 是 David 只 能 以 「 那 個 情境 」 來 指出 的 性質 。 在 這 個 學習 過程 中 ， 我 的 角色 是 什麼 ？ 在 教師 團體 討論 進行 時 ， 我 總是 感覺 ， 我 只 是 一 個 參與 者 ， 參與 開發 觀點 、 在 我們 建構 過程 中 對 感興趣 的 問題 提問 ， 並 和 其他 人 一起 ， 對 問題 衷心 尋求 可能 的 答案 。 只有 當 我 再次 閱讀 會議 紀錄 （ 許多 是 我 打 的 ） 時 ， 我 再度 體驗 我們 的 討論 ， 我 驚訝 地 理解到 我 已經 做 了 很多 ： 事實 上 ， 我 正在 「 停止 」 繼續 進行 ； 我 正在 藉由 捕捉 對話 或 困惑 之間 的 那些 時間點 ， 將 行動 者 （ 教師 ） 潛在 觀點 （ 我 也 無法 告知 的 ） 的 行動 外化 （ action out ） 的 可能 機會 掌握住 。 而且 一旦 我 看到 這些 時間點 ， 我 心 中 隆隆 作響 的 潛在 想法 幫助 我 衍生出 問題 、 建議 、 測試 、 引發 ， 並 選擇 可行 的 建議 提出來 ： 如 ， 提問 ， 這 個 問題 可以 將 一 個 工作 系統 看成 另 一 個 工作 系統 的 可能性 拉出 ， 或是 引發出 一 個 時刻 ， 在 這 個 時刻 中 同樣 的 結構 或許 被 以 不同 的 方式 看待 ， 或是 萃取出 一 個 引導 我們 採取 一 個 情境 觀點 的 新 描述 。 用 這 種 方式 ， 我 正在 導引 著 相互 反映 、 概念鏈 連結 的 過程 ， 以及 導引 著 順勢 產生 的 這 類 學習 。 以 這樣 的 做法 ， 我 和 教師 們 同時 塑造 了 在 教室 中 也 已 明顯 地 充溢 著 的 學習 氛圍 。 為 了 讓 讀者 感受 這 學習 過程 ， 我 在 此 引述 發生 於 某 個 教師 會議 的 對話 。 情境 ： 學習 有如 反映性 對話 對話 是 早期 發生 在 這 個 方案 （ 1985年 12月 ） 某 星期一 下午 例行 教師 團體 會議 的 過程 中 。 除 Susan Jo Russell 和 我 以外 ， 還 有 5 位 教師 參與 對話 。 我 稱 他們 為 Ida 、 Lucy 、 Nina 、 Sam 與 Mary 。 在 追溯 浮現 的 觀點 及 他們 發生 的 學習 過程 ， 讀者 將 會 注意到 ， 任何 時刻 都 會 有 幾 個 進行 的 對話 交錯 穿插 。 而且 當 對話 主題 逐漸 浮現 ， 每 個 主題 都 發展出 各自 的 軌道 。 的確 ， 討論 的 動態 與 開展出 的 洞察 通常 可 視為 由 某些 參與 者 「 對話 漂流 」 （ conversational drift ） 的 結果 。 這 種 團體 學習 觀點 所 產生 的 漂流 ， 我 稱 之 為 「 概念鏈 連結 」 ， 一 個 參與 者 的 評論 被 另 一 位 反映 。 以下 的 對話 ， 讀者 同時 可以 觀察到 ， 藉由 我 的 介入 協助 ， 團體 的 學習 實現 了 許多 此 方案 的 觀點 。 例如 ： ‧ 在 工作 系統 中 看到 類似性 而 無法 說出 是 什麼 與 之 有關 ； 使 類似 的 規準 更 明確 ， 而 釋放出 工作 系統 所 共享 的 一 個 原則 。 ‧ 一 個 電腦 程式 如同 一 「 轉化性 客體 」 般 運作 ， 質疑 假設 ， 並 同時 揭露 先前 「 傳遞 」 結構 所 隱藏 的 觀點 。 ‧ 多元 觀點 、 多元 模式 與 描述 的 媒介 同時 啟動 了 洞察 與 困惑 。 ‧ 我 在 對話 中 的 角色 ： 捕捉 當下 的 時刻 ， 我 提問 、 挑撥 與 引發 ， 當 概念鏈 連結 發展 時 ， 協助 團體 引導 其 串連 。 設定 景象 目前 討論 開始 之前 ， 在 這 次 討論會 的 一 開始 ， 教師 已經 用 簡單 的 電路 來 實驗 。 當 兩兩一 組 共同 工作 時 ， 他們 先 製作 一 個 簡單 的 封閉 電路 ， 包括 電池 、 電線 與 燈泡 。 每