， 1988年 64% 與 1989年 82% 的 學生 升級 。 1988年 提高 14% 或 可 歸因於 許多 由 教師 所 建議 與 實行 的 改變 ， 包括 學生 成就 與 ／ 或 出席 的 辨識 計畫 、 學會 （ student government ） 的 開始 、 生涯 輔導 的 課程 、 學生 技能 的 強調 、 以及 藉著 第三 份 的 紀錄 報告 密集 督導 瀕於 危機 的 學生 。 1989年 增加 18% （ 從 64% 到 82% ） 的 主要 原因 ， 或 可 歸因於 重新 組織 學校 成 二 棟 不同 房舍 空間 的 計畫 。 但 應該 同時 被 提到 的 是 ， 藉由 三 個 中學 的 協議 ， 滋養 了 Manning 高中 那些 已經 留級 二 或 三 次 的 學生 ， 與 已經 超齡 而 被 分到 主要 大樓 中 進行 特殊 計畫 的 學生 。 當 新生 學園 不再 是 選擇性 的 ， 其 學生 人口 就 不再 包含 最 瀕於 危機 的 學生 。 學園 的 教師 報告 ， 雖然 進入 的 學生 持續 在 基礎 技能 上 低於 年級 水準 1 到 2 年 ， 因此 ， 百分比 突然 的 提升 至少 有 一 部分 是 這些 介入 的 互動 結果 ： 較 高 的 教師 期望 、 學生 出席 的 增加 、 另 一 種 教學 方法 的 適當 實驗 、 對 學生 進步 予以 仔細 與 經常性 的 督導 、 以及 增加 教師 決策 過程 中 的 參與 。 在 研究 者 已經 與 教職員工作 1 年 半 之後 ， 新生 學園 提出 了 一 個 重新 設計 的 機會 。 當 這 個 概念 在 第五 個 月 的 諮商 中 被 當作 另 一 種 選擇 而 提出 時 ， 這 個 學校 並非 立即 接受 重建 的 概念 。 實際 上 ， 反應 是 冷淡 與 不 感興趣 的 。 或許 這些 教職員 在 他們 有 意願 去 著手 處理 組織 的 主要 重塑 之前 ， 需要 一些 「 小贏 」 （ Weik , 1984 ） 。 初期 的 成功 ， 改變 了 學校 的 氣氛 ， 將 這裡 從 戰鬥 訓練營 改變成 一 個 對 學生 更 溫暖 的 環境 ， 這 帶給 教職員 更多 勇氣 去 試 著 擴大 他們 的 教育 介入 。 同樣 重要 地 ， 他們 到 中學 與 國小 的 訪視 ， 賦予 他們 一 個 更 廣大 的 視野 來 看待 學生 如何 瀕於 失敗 危機 ， 以及 他們 在 這 個 階段 為何 要 特別 做 此 努力 ， 以 抑止 更 廣大 的 失敗 潮流 。 由於 高中 教師 知道 有 許多 基層 的 教師 正 負責 地 教學 ， 這 激勵 了 學園 教師 重新 評價 他們 自己 介入 改變 的 能力 。 一 個 學校 層級 嘗試 了 重大 的 教育 重構 ， 提供給 另 一 個 學校 層級 做為 一 個 範例 ─ 一些 能 在 學生 成就 上 產生 有 意義 的 結果 的 改變 ， 這 點 從 一 個 研究 者 的 利益 觀點 來 看 是 相當 基本 的 。 但 學園 的 改變 方面 絕大部分 是 來自 自己 的 努力 ， 但 同時 學園 的 改變 也 是 由 它 和 其 支援 的 學校 間 發展 的 更為 依存 的 關係 所 支持 著 。 在 系統 中 的 任一 層級 ， 重建 都 是 可能 的 。 但 ， 若 沒有 其他 層級 學校 的 合作 ， 想 創造 大幅 進步 ， 這 就 未必 會 發生 ！ 一 個 學生 的 成就 是 先前 所有 年級 的 努力 工作 總和 。 它 代表 了 學生 成就 能力 與 他們 過去 所 經驗到 的 教學 品質 的 總合 。 只有 重新 設計 此 系統 的 主要 部分 ， 才 能 使 學生 成就 有 改變 的 可能性 。 學生 升級 的 人數 增加 ， 意謂 著 更多 的 學生 站 在 一 個 從 高中 畢業 再 進入 社會 的 轉捩點 上 ， 但 這 並 不 意味 著 學生 成就 品質 的 進步 。 在 「 跨越 鴻溝 」 計畫 發展 的 這 個 階段 ， 參與 學校 經歷 了 探究 的 不同 程度 以及 推進 主要 變革 所 需 的 不同 能力 。 降低 失敗率 、 留級率 與 中輟率 都 是 都市 學校 要 面對 的 主要 問題 ， 這些 問題 在 範圍 和 深度 上 都 很 廣大 。 如果 教育 介入 者 要求 在 所有 學校 階段 都 重新 設計 ， 這 很 可能 造成 麻痺 無力感 。 有 個 示例 做為 指引 雖然 很 重要 ， 但 同樣 重要 的 是 ， 在 一 步 一 步 趨向 更 大 、 更 無從 捉摸 之 目標 時 ， 不能 將 「 小贏 」 打折 了 。 結論 當 我們 開始 這 個 計畫 時 ， 做為 行動 研究 者 ， 針對 在 學校 不同 階段 中 轉折 升級 學生 失敗 的 這 種 累積性 後果 ， 我們 想要 獲得 一 個 新 的 觀點 。 一 個 引導 的 假設 是 ， 在 某 一 階段 與 跨 階段 中 ， 教育 工作者 的 責難 循環 必須 被 打斷 ， 並 轉化為 具 生產性 的 、 集體 的 探究 ， 以便 思考 更 有效 的 解決 方案 。 為了 在 不同 的 階段 建構 一 相互 連結 系統 的 不同 部分 ， 這 種 集體性 探究 是 十分 重要 的 。 針對 升學 轉折 ， 這些 未 確定 的 、 沒有 人 負責 的 時間點 ， 提供 學生 、 教師 、 行政 人員 與 家長 一 個 對話 空間 。 因為 到 目前 為止 升學 轉折 仍 不 被 官僚 體制 所 重視 的 ， 所以 他們 便 邀請 多元 的 行動 者 加入 討論 ， 同時 還 要求 一 個 系統 取向 的 作法 ， 以便 更 能 領悟 問題 多重 原因 的 更 複雜 感覺 。 在 一 個 系統 中 ， 若 能 明白 區 辨出 某 個 年級 或 同 一 學校 階段 的 「 內容 精熟 」 （ content mastery ） 與 「 教學 方法 」 ， 或是 某 個 工作 者 如何 實踐 其 專業 角色 ， 轉折 便 可 變成 富 教導性 的 時機 。 升學 轉折 將 從 一 個 階段 到 另 一 個 階段 （ 國小 到 國中 ， 國中 到 高中 ） ， 從 一 生物 與 社會 的 年紀 到 另 一 個 年紀 （ 兒童 到 前 青春期 到 青春期 ） ， 從 一 個 認知 過程 到 下 一 個 過程 （ 從 具體 操作 到 形式 操作 〔 Piaget , 1968 〕 ） 之中 將 最 不 穩定 的 要點 標指出來 。 對 學童 而 言 ， 如果 他們 可以 真實 感覺到 自我 確定 他們 可以 嫻熟 新 的 情境 與 材料 ， 升學 轉折 便是 刺激 的 與 具 挑戰性 的 。 當 學生 預測 自己 將 無法 到達 同 年級 的 程度 ， 而且 因 自我 責怪 而 產生 莫大 的 失敗 與 沮喪感 ， 那麼 升學 轉折 就 可能 是 一 個 強化 無能感 與 低 自尊 的 危險 警訊 。 學生 體驗到 的 轉折 本質 不 是 容易 被 教育 工作者 所 理解 的 。 一些 教師 或許 會 想要 改變 ， 但 這 主要 來自 發展 主義 者 的 觀點 ， 諸如學 前 與 幼稚園 教師 ， 或 閱讀 與 數學 專家 的 觀點 。 一般