我 給 他們 空白 的 日誌 ， 而且 說 ： 「 寫 或 畫 。 」 然後 到 了 11月 我 會 說 ： 「 試 著 在 你 的 日誌 中 寫 一些 東西 。 」 我 將 不再 使用 畫 這 個 字 ， 而 他們 在 這些 瑣事 上 有 不錯 的 表現 。 到 了 12月 我 或許 給 他們 一 個 底部 有 畫線 的 日誌 ， 並 將 告訴 他們 ： 「 她 正 期待 著 他們 在 這些 線 上 寫字 。 」 到 了 1月 ， 她 說 她 觀察到 在 她 「 放輕鬆 」 的 取向 之下 ， 學生 如何 在 他們 的 日誌 上 頑強 地 抵抗 去 寫 。 許多 學生 仍舊 是 畫 而 非 書寫 ， 而 那些 正在 寫 的 學生 也 無法 維持 一 個 主題 。 基本 上 ， 學生 無法 寫 得 像 她 所 希望 的 一樣 ， 她 改變 了 她 的 教學 企圖 ─ 鼓勵 學生 寫 得 更多 。 她 解釋 她 已經 放棄 她 輕鬆 的 教學 與 期待 ， 現在 正 「 敦促 」 每 個 學生 去 寫 。 我 也 正 改變 我 對 日誌 寫作 的 教學 取向 。 我 已經 對 他們 說 … … Dave 會 說 ： 「 讓 他們 寫 。 」 但 他們 不 寫 。 他們 只 像 成人 ； 他們 是 懶惰 的 。 他們 喜歡 畫 。 而且 可以 確定 的 是 ， 他們 有 機會 去 畫 一些 對 他們 很 重要 的 事 。 但 他們 需要 一點點 推動 才 能 去 寫 。 「 你 今天 正 打算 寫 ！ 你 正 要 寫 並 秀 給 我 看 你 寫 些 什麼 。 」 我 通常 說 ： 「 現在 或許 如果 你 今天 不 想 寫 任何 東西 ， 也 可以 。 」 不用 再 多 說 。 每 個 人 都 寫 ！ 從 Diane 的 語言 中 ， 我們 看到 她 對 日誌 寫作 更 主導 的 取向 ： 「 我 開始 有點 嚴格 了 。 」 「 這 是 事業 。 」 「 也許 我 應該 再 推進 一點點 。 」 「 你 應該 使 他們 寫 有關 他們 想 寫 的 。 」 「 我 讓 他們 寫 一 個 有關 Adam 的 句子 。 」 「 這 個 可以 用來 敦促 寫作 。 」 在 她 日誌 寫作 進行 一 修正 取向 之 際 ， 她 也 正 提供 更 詳細 的 方向 以及 提供 學生 更少 的 選擇 。 她 正 強加 她 的 期待 在 學生 的 寫作 上 ， 而 非 當 他們 想要 時 ， 讓 他們 寫 他們 想 寫 的 。 這 個 實踐 的 改變 ， 一 部分 是 由 她 前 些 年 的 經驗所 引發 ， 1 、 2 年 前 她 留下 學生 的 日誌 ， 以便 追蹤 他們 寫作 的 進步 ， 她 發現 如果 讓 他們 自己 選擇 活動 ， 他們 幾乎 沒有 可 見 的 進步 。 她 的 「 當 他們 想要 時 ， 讓 他們 寫 有關 他們 想 寫 的 」 這 個 取向 ， 與 她 對 孩童 有 能力 引導 他們 自己 學習 的 信念 一致 ， 但 這 對 許多 學生 來 說 是 無效 的 。 Diane 在 訪談 段落 中 的 言論 ， 顯示 她 已經 開始 不同 地 去 看 寫作 教學 。 一 開始 ， 訪談 中 反映出 的 是 ： 只要 有 機會 去 寫 ， 就 可以 學會 寫作 。 到 了 晚期 的 言論 中 顯示 ， 一 個 人 只有 藉由 寫作 才 能 學習 去 寫 。 據 此 ， 對 Diane 而言 什麼 是 寫作 教學 有 了 一 個 改變 ， 而且 這 個 重新 框定 明顯 地 存在 於 她 要 學生 寫作 的 這 個 修正 取向 上 。 藉由 修正 她 自己 的 取向 ─ 它 提供 更多 明確 的 架構 與 更少 的 自由 ， Diane 開始 去 篩選出 她 自己 關於 教師 介入 的 兩難 困境 。 當 她 仍然 相信 ， 實際 的 寫作 是 當 你 要 的 時候 ， 寫 一些 你 想 寫 的 ； 她 的 實驗 是 以 教師 所 給予 學生 的 標準 與 期待 來 引導 寫作 ， 而 她 的 實驗 證明 了 大多數 學生 似乎 需要 從 外面 給予 明確 的 架構 。 關於 家長 介入 的 困惑 Diane 與 家長 的 關係 呈現 了 第三 組 有關 實踐 的 專業 困惑 。 在 她 教學 的 前 幾 年 ， Diane 是 以 一 個 將 「 學校 」 學習 與 「 家庭 」 學習 區分開來 的 角度 來 工作 。 當 她 體認到 家長 介入 孩子 學習 計畫 的 價值 時 ， 她 做 了 一些 與 家長 接觸 的 準備 ， 而 不 只 是 透過 其他 正式 報告 與 訪談 會議 。 她 將 專業 上 的 注意力 集中 於 設定 教室 活動 。 在 下列 的 陳述 中 ， Diane 談論 她 如何 改變 她 與 家長 互動 的 模式 。 我 懷疑 這 是否 是 另 一 個 我 不同以往 去 做 的 、 相當 重要 的 事 ， 就 是 試 著 去 站 家長 「 對 」 的 這邊 。 當 他們 參與 到 教室 中 ， 選擇 了 某 位 孩子 時 ， 我 只是 放掉 每 一 件 事 ， 說 ： 「 嗨 ！ 你 今天 如何 ？ 他 今天 怎麼樣 ？ 」 我 總是 注意 我 的 孩子 們 ， 但 以前 我 想 ： 「 我 必須 教 這 堂 課 。 我 不 需要 任何 干擾 。 」 但 家長 在 這 個 階段 是 重要 的 ， 特別 是 在 閱讀 上 。 他們 發生 了 影響 ， 帶來 變化 。 這 像 一 個 夥伴 關係 。 這 是 一 個 我 花 了 許多 時間 學到 的 技術 。 這 是 公共 關係 。 Diane 看起來 好像 從 視 家長 為 她 對 之 負責 的 人 ， 轉變為 視 他們 為 她 專業 工作 潛在 的 夥伴 。 這 個 改變 隨著 時間 而 發生 ， 而且 是 由 注意到 少數 具有 「 特別 需求 」 的 學生 在 家庭 支持 計畫 的 協助 下 的 進步 開始 的 。 她 從 這 個 所有 學生 在 他們 學習 中 ， 是 可以 從 家長 支持 中 獲益 的 經驗 中 ， 理解到 家長 參與 的 價值 ， 她 決定 集中 她 的 能量 在 建立 更 積極 的 家長 參與 。 也 可能 ， 身為 一 個 一年級 教師 ， 她 自己 逐漸 增加 的 自信 促成 了 這 個 改變 。 她 現在 願意 冒 開放 她 的 實踐 給 家長 驗證 的 風險 ， 而且 ， 當 家長 到 教室 來 接 學生 的 時候 ， 花 更多 時間 與 他們 非正式 地 談話 ， 即使 這些 對話 打斷 了 她 原先 計畫好 的 課程 。 她 設計 閱讀 計畫 ， 學生 每 天 拿 書 回家 和 大人 分享 ， 而 她 以 頻繁 的 信件 提供 家長 閱讀 活動 的 建議 ， 以 支持 這 個 計畫 。 她 謹慎 地 建構 正式 的 家長 訪談 ， 來 和