， 或 其他 。 這 是 如此 明顯 而 讓 我 生氣 ： 基本 上 ， 她 正 是 在 說 探究 沒有 效 。 但 我 不 想 知道 它 。 它 幾乎 就 好像 是 ， 我 如此 地 相信 它 ， 因此 必須 有 方法 使 它 運作 。 無論如何 ， 閱讀 這 本 書 的 結果 ， 真的 ， 引導 我 進入 了 整體 ─ 以 「 認知 科學 」 取向 來 教學 ， 以及 看待 人們 如何 學習 。 而且 我 基本 上 已 這麼 做 了 … … 而 這 已經 讓 所有 類型 的 閱讀 到達 那樣 的 頂端 了 。 而且 我 發現 ， 實際 上 ， 〔 這 〕 有 許多 人 這樣 感覺 。 不 是 哪 種 哲學 或 探究 精神 是 錯誤 的 ， 而 只是 必須 有些 相關 的 內容 來 伴隨 ， 關於 這 點 將 可以 以 某些 特定 的 方式 發生 ， 以便當 人們 開始 進行 這 類 來自 經驗 的 學習 計畫 時 ， 有些 案例 及 工具 可資 運用 。 所以 這 是 我 最近 幾 年 所 進行 的 ， 和 我 的 孩子 ， 而且 這 是 具 爆炸性 的 。 當 我們 要求 Roger 以 一 個 例子 闡明 他 的 意思 ， 他 選擇 了 一 個 他 特別 沉浸 其中 的 主題 ， 因為 這 對 孩子 是 有趣 的 但 他們 大部分 不 熟悉 它 。 他們 有些 相關 的 背景 知識 ， 但 現象 是 開放 的 、 可 多重 詮釋 的 。 用於 幫浦 的 波浪狀 塑膠管 在 五金行 是 容易 取得 且 價格 並 不 昂貴 的 。 當 約 3 呎 長 的 一 段 塑膠管 由 一 端 搖擺 ， 塑膠管 「 唱歌 了 」 ， 而且 音調 可以 隨著 擺度 的 快慢 而 改變 。 Roger 從 一 個 晤談 中 摘錄出 以下 一 段 ， 以 描述 他 的 策略 ： 我 設法 握住 一些 波浪狀 的 塑膠管 ， 當 你 繞 著 旋轉 這些 塑膠管 時 ， 它 便 擁有 發出 聲音 的 屬性 ， 或 「 唱歌 」 ， 而 它 激發 我 這 將 是 一 個 非常 有趣 的 方式 ， 藉 此 可以 和 八年級 學生 探索 科學 探究 的 整 個 觀點 。 我 蒐集 約 10 條 管子 ， 展示 這 個 「 唱歌 」 的 事實 ， 而且 讓 學生 挑戰 去 發展 一 個 為什麼 管子 會 唱歌 的 解釋 。 非常 快速 地 ， 他們 所 能 做 的 是 ， 進行 小小 的 探索 ， 是 什麼 影響 了 管子 ； 例如 ， 如果 你 蓋住 管子 的 一 端 ， 它 就 不再 唱歌 這 個 觀點 ， 而且 這 個 觀點 引導 了 他們 想到 ， 空氣 必須 ─ 顯然 空氣 和 這 有關 ─ 空氣 必須 通過 管子 ， 而且 典型 地 ， 這 以 一 個 非常 熱烈 地 討論 空氣 通過 管子 的 方式 做為 結束 ， 而且 通常 教室 會 分為 兩 「 陣營 」 ─ 一些 相信 這 來自於 手 以及 一些 相信 這 來自於 搖動 。 當 我們 聚 在一起 討論 時 ， 就 他們 所 關切 的 ， 非常 明顯 地 存在 著 各 種 證明 的 方式 。 他們 分頭 去 找 更多 決定性 的 證據 ， 而且 開始 聚集 他們 的 解釋 ， 並 同時 鼓勵 去 使用 其他 他們 所 熟悉 的 事件 例證 … … 孩子 們 大力 被 支持 去 自己 做 實驗 ， 以及 嘗試 那些 書本 中 已 被 操弄 過 的 事物 ， 和 他們 想要 查閱 的 事情 ， 因為 只有 少數 地方 可以 提供 你 關於 管子 是 如何 運作 的 解釋 ； 然而 有 些 地方 可以 提供 你 討論 聲音 與 聲波 。 我們 真的 用 音叉 來 進行 一些 事 ， 而且 孩子 玩弄 這些 音叉 ， 並 試 著 找出 音叉 與 管子 之間 的 類似性 ， 以及 在 音叉 之外 來 建立 管子 如何 運作 的 一些 極為 有趣 的 解釋 。 這 當中 出現 了 幾 個 非常 接近 可 接受 的 解釋 。 Roger 對於 他 教學 如何 發展 的 觀點 ， 展現 了 一 個 清楚 的 理解 。 他 對於 探究 方法 堅固 的 信念 ， 使 他 抗拒 改變 他 重視 這 種 方法 的 價值 的 信念 ， 但 ， 藉由 對 他 課堂 事件 與 其他 觀點 的 開放 ， 他 對 這 教學 策略 有 一 個 新 的 、 廣大 的 框架 。 關於 經驗 學習 的 實踐 限制 之 困惑 ， 引導 Roger 走到 一 個 科學 教學 的 新 觀點 ， 這 觀點 包含 了 對 學生 理解 來 說 所 必須 要 有 的 批判 概念 。 困惑 的 經驗 以及 對於 探究 方法 的 理論 的 相關 論辯 ， 在 重新 框定 的 過程 中 同樣 是 重要 的 。 Roger 提供 關於 教學 行動 的 以下 解釋 ， 其中 可 見 一 新 框架 浮現 。 我 自己 花 了 許多 時間 去 確認 真正 重要 的 概念 或 觀點 ─ 那些 我 正 試 著 跨越 的 概念 或 觀點 。 而且 我 發現 這 比 我 一 開始 所 想 的 還 更 困難 ， 即使 在 科學 的 背景 下 ， 將 事情 蒸餾出來 ， 然後 說 ： 「 這 個 領域 真的 重要 ， 孩子 需要 去 認識 ， 以便 了 解 這 個 之外 的 意義 是 什麼 ？ 」 所以 這 是 基本 上 我 如何 開始 ， 然後 決定 去 呈現 所有 這 一切 ， 在 最前面 ， 給 孩子 知道 ， 就 在 任何 教學 工作 的 一 開始 。 關於 探究 教學 vs .
 
傳統 教學 的 困惑 另 一 個 Roger 在 其 實踐 中 回憶 的 困惑 是 ， 每 學年 他 逐漸 將 教學 方式 轉移到 他 所謂 的 「 更 傳統 的 講述式 教學 」 。 當 他 強烈 地 相信 讓 學生 在 探究 中 「 閒晃 」 與 以 一 活動 本位 取向 來 學習 科學 ， 並 把 這些 含括到 他 的 課程 中 ， 他 發現 時日 一 久 ， 他 應用 了 更多 的 講述 以及 問答 的 課程 ， 而且 給 學生 較少 的 機會 去 鬼混 。 當 Roger 嘗試 解答 為什麼 他 轉向 更 傳統 教學 策略 的 困惑 時 ， 我們 看到 他 開始 對 個人 教學 模式 更深 的 知覺 。 這 個 困惑 的 討論 開始 於 他 第4 年 教學 結束 的 一 個 晤談 ， 當 研究 小組 要求 他 談論 在 他 實踐 中 特別 困惑 他 的 部分 。 我 的 困惑 之 一 是 關於 我 自己 而 非 我 的 教學 。 我 發現 這些 年 逐漸 地 ， 我 轉而 更 趨向 一 個 傳統 的 教學 方法 。 我 不 知道 這 對 我 是否 有 一些 影響 ， 這 表示 ： 「 你 並 不 夠 全面 ， 或是 你 做 的 不 夠 。 」 這 當然 不 是 一 個 外部 的 影響 。 沒有 人 進入 我 的 教室 ， 然後 說 ： 「 這些 孩子 不 是 在 學習 。 」 這 就 發生 了 ， 而且 我 不 知道 為什麼 。 當 我