做 之 事 的 媒介 ， 而 這 也 是 傳統 的 、 醫療 形式 的 談話 所 不能 提供 的 。 然而 我 會 說 ， 這 種 語言 一點 也 不 新 。 我們 所 做 的 只是 認真 看待 說明 臨床 問題 的 形式 ， 而 說明 臨床 問題 一直 是 治療師 工作 實踐 的 一 部分 。 結論 在 行動 研究 中 ， 「 研究 對象 」 不再 是 研究 對象 ， 而是 尋求 一 種 成為 自我 實踐 之 研究 者 的 方式 。 超越 許多 研究 傳統 ， 行動 研究 明白 地 呈現 了 一 種 理想 的 實踐 方式 。 那些 被 研究 的 對象 在 檢視 他們 自己 的 實踐 時 ， 必須 將 事物 當成 問題 來 看待 ， 他們 必須 願意 冒險 將 問題 披露 於 自己 與 同僚 眼前 ， 甚至 必須 願意 不顧一切 嘗試 改變 與 採行 新 行動 。 如果 研究 對象 仍然 只是 研究 對象 ， 那麼 就 沒有 所謂 的 行動 研究 了 。 實務 工作者 ， 身為 故事 訴說 者 ， 同時 也 是 進入 他們 自己 實踐 的 初始 研究 者 。 最終 ， 運用 故事 訴說 做為 行動 研究 基礎 的 潛在 力量 在於 ， 故事 訴說 是 實務 工作者 早已 進行 之 事 了 。 讓 實務 工作者 對 他們 的 故事 訴說 有 其 自我 意識 的 行動 研究 規劃 ， 那麼 他們 將 會 重新 框定 這 個 被 貶低 的 口語 論述 模式 ， 而 將 之 當成 對 實踐 的 反映 的 一 種 形式 。 只是 要求 實務 工作者 對 他們 的 訴說 故事 加以 反映 ， 便 能 提供 邁向 嚴肅 研究 的 天然 橋樑 ， 以 探究 支持 他們 所 做 決定 的 最 深層 價值 與 信仰 。 故事 訴說 ， 從 做為 午餐 娛樂 或 幕後 政策 ， 轉變到 成為 實踐性 反映 （ practical reflection ） 的 自覺 模式 ， 這 並非 是 必然 發生 之 事 。 將 故事 認真 看待 的 作法 ， 其中 有 著 許多 危險 。 在 產生 結論 時 ， 故事 傾向於 聚焦 在 特定 行動 者 所 扮演 的 角色 上 。 人們 被 認為 是 有 責任 的 、 需 負責 的 。 所以 ， 在 故事 中 ， 故事 訴說 者 總是 暗中 回答 了 這樣 的 問題 ： 「 在 這裡 該 責怪 誰 ？ 」 故事 總是 帶有 情緒 的 ， 甚至 是 激昂 的 。 它們 傳達 了 個體 的 感受 及 他們 的 所作所為 。 具有 強烈 的 情感 可能 被 認為 是 不 專業 的 。 這 讓 決定 看起來 似乎 是 從 個人 經驗 或 直覺 所 做出 的 ， 而 非 來自 明智 的 處理 手段 及 由 理論 所 驅動 的 專業 意見 。 雖然 方案 專員 就 像 職能 治療師 一樣 ， 依賴 故事 來 形塑 他們 的 決定 ， 但是 他們 的 故事 並非 他們 想要 加以 反映 的 。 那些 與 故事 組成 元素 ─ 行動 、 意外 、 同盟 與 敵人 ─ 相關 的 議題 ， 在 被 微妙 的 國際 政治 這 一 高層 所 管控 的 機構 氣氛 中 ， 成 了 特別 危險 的 材料 。 從 一 敘事 的 優勢 地位 來 對 實踐 進行 反映 ， 將 會 比 認為 實踐 僅 是 做出 一 正確 的 技術性 決定 的 事件 的 這 種 反映 更 令 人 擔憂 。 參考 書目 __UNDEF__ 第12 章 __UNDEF__ . Michael Connelly 實踐 與 研究 中 的 敘事 與 故事 故事 … … 是 一 種 古老 且 所有 人類 共有 的 方法 。 在 地球 上 所有 的 物種 中 ， 只有 人類 是 可以 訴說 故事 的 動物 ： 將 當下 視為 往昔 的 延續 ， 並 進一步 導向 未來 ； 在 敘事 的 形式 中 感知 現實 。 ─Novak , 1975 , p .
 
__UNDEF__ 175 Phil Bingham哻 是 位 資深 的 學校 校長 ， 他 被 調到 一 個 K-8 （ 譯註 ： 包含 幼稚園 到 8年級 ） 的 問題 學校 ， 這 個 學校 乃是 教育 委員會 內城 （ inner-city ） 學校 更新 計畫 的 一 部分 。 Phil 於 1980年 成為 海灣街 學校 （ Bay Street School ） 的 校長 ， 這 是 在 我們 抵達 海灣街 學校 擔任 參與 觀察 研究員 的 前 一 年 。 在 他 被 聘任 時 ， 海灣街 的 學生 組成 乃 混合 了 多 種 文化 與 語言 ， 而且 在 為 特殊 基金 補助 而 做 的 等級 評鑑 中 ， 該 校 學校 委員會 成員 的 社經 地位 差異 是 內城 中 最 大 的 。 學生 委員會 、 教師 與 其他 人 都 希望 能 改變 這 個 學校 一直 以來 的 名聲 。 Phil 的 行政 行動 由 「 建構 教職員 彼此 間 的 社群 情感 ， 更 進一步 建立 積極 正向 的 學校 ─ 社區 關係 」 所 主導 。 （ 1981年 5月 15日 檔案 筆記 ） 他 致力 於 建立 「 溫暖 、 友善 、 愉悅 且 安全 」 的 環境 ， 這樣 的 環境 將 提升 「 相互 之間 的 信賴 」 。 （ 1981年 10月 27日 檔案 筆記 ） 我們 看到 他 藉著 展示 更多 學生 作品 、 彩繪 教室 與 廳堂 ， 以及 安裝 新光線 設備 ， 改變 了 學校 的 物理 環境 。 他 組織 學年 與 學科 會議 ， 以 鼓勵 教師 們 共同 合作 ； 他 也 邀請 家長 參與 學校 事務 及 日常 作息 。 教師 們 也 被 鼓勵 去 參與 社區 事務 。 我們 開始 將 這些 實踐 視為 一 種 表達 ， 在 某 種 程度 上 ， 一 種 他 對 社區 意象 的 表達 ， 而 這 種 意象 是 根植 於 他 身為 多倫多 （ Toronto ） 的 愛爾蘭 移民 之 子 的 過往 經驗 ， 以及 他 居於 多倫多島 （ Toronto Island ） 上 較 小 且 較 隔絕 於 世 之 社區 的 個人 生活 方式 中 。 從 跟 Phil 的 共事 中 所 學到 的 一 課 是 ， 意識到 學校 生活 乃是 一 種 生活 形式 。 在 學校 ， 就 像 在 每日 生活 中 ， 一 個 人 的 個人史 、 個人 所 身處 的 傳統 、 以及 個人 所 涉及 的 社會 與 社區 關係 ， 形成 了 生活 的 情節 輪廓 。 對 任何 一 個 開始 認識 學校 制度 或 帶動 學校 轉變 的 人 來 說 ， 這 是 個 很 有力 的 概念 。 但 這 並 不 是 一 個 全新 的 概念 。 這 個 世紀 （ 譯註 ： 20世紀 ） 初 ， 杜威 （ Dewey ） 便 寫出 教育 乃是 一 種 社會 生活 的 形式 。 而 敘事 探究 就 是 將 杜威 這 個 概念 轉為 實際 的 教育 研究 及 改革 方法 的 一 種 方式 。 在 下面 章節 中 ， 我們 將 進一步 提升 、 精煉出 教育 研究 與 教育 改革 中 關於 敘事 探究 的 一些 初步 概念 。 當 這些 概念 被 加以 發展 之 際 ， 我們 和 Phil 的 工作 也 將 展現 和 再度 展現 。 引言 敘事 ， 或是 故事 ─ 如果 謙虛 或 收斂 一點 來 說 （ Carr , 1986 ） ， 是 教育 的 主要 現象 ， 也 是 生活 的 基本 現象