發展 歷史 。 做為 一 位 教學 貴人 跟 知不知道道 它 的 歷史 有 何 相干 ？ 」 艾琳 笑 著 表示 ， 「 你 是 社會 老師 ， 應該 知道 歷史 的 重要性 吧 ！ 難道 你 沒 跟 學生 說 過 向 過去 學習 的 意義 嗎 ？ 」 「 「 好 ， 好 ， 我 說不過 你 ， 算 你 贏 。 」 貴人 啟導 綜觀 韋恩 和 艾琳 等 一下 就 會 學到 ， 原來 貴人 啟導 的 制度 由來已久 ， 可能 要 追溯到 西元 前 十八世紀 時期 ， 巴比倫 （ Babylon ） 國王 漢摩拉比 （ Hammurabi ） 的 律法 規定 ， 年輕 學子 必須 向 老 工匠 師傅 拜師 ， 習得 一 門 手藝 。 從此 手工藝 學徒制 （ apprentice ship ） 持續 實行 了 許多 世紀 ， 直到 二十世紀 初期 工商業 借用 手工藝 學徒制 的 模式 ， 才 又 出現 新 局面 。 商業 貴人 啟導 之 父 詹姆士 ‧潘尼 （ James Cash Penny ） 首開 先河 ， 他 的 學徒制 是 由 各 店頭 經理 帶領 、 訓練 新進 的 員工 ， 之後 再 讓 這些 受 過 良好 訓練 的 員工 去 經營 另 一 家 潘尼 百貨 （ JC Penny ） 的 分店 。 無論 好壞 ， 教育界 採用 了 不少 取經 自商界 的 實踐 方式 ， 貴人 啟導制 也 在 其中 。 英國 從 工業 革命 以來 ， 新任 教師 在 學徒制 裡 扮演 的 是 教學 學徒 。 這 種 教育 概念 在 十八世紀 中期 被 引進 美國 ， 那時 如同 學徒 般 的 新任 教師 ， 根本 沒有 接受 過 任何 師資 培育 課程 ， 只 被 要求 能夠 追隨 著 資深 教師 的 腳步 依樣 畫 葫蘆 ， 複製 所謂 「 專家 的 」 教學 風格 及 方法 。 1920年代 ， 各 州 開始 要求 教師 必須 接受 師資 培育 課程 。 1950年代 ， 許多 師資 培育 機構 做 了 語彙 與 用法 上 的 改變 （ Furlong and Maynard , 1995 ） ： 將 「 教學 練習 」 （ practice teaching ） 改成 「 教學 實習 」 （ student teaching ） ； 「 教師 訓練 」 （ teacher training ） 改為 「 師資 培育 」 （ teacher education ） 。 在 實踐 與 說法 上 的 改變 ， 反映出 當時 對 初任 教師 想法 的 轉變 。 今日 我們 視 學生 為 具 不同 學習 風格 以及 多元 智慧 （ multiple intelligences ） 的 個體 （ Gardner , 1993 ） ， 在 這樣 的 認知 之下 ， 捨棄 了 初任 教師 應 仿效 並 如法炮製 資深 教師 的 想法 ， 現在 師資 培育 的 重點 在於 ： 教師 是 一 個 會 反思 的 、 有 想法 的 人 ， 能夠 探索出 個人 的 教學 風格 。 師資 培育 機構 開始 體認到 ， 在 師資 培訓 初期 ， 準 老師 們 就 應 具備 教室 教學 的 經驗 ， 於是 許多 師培 機構 已 和 初 、 中級 學校 形成 夥伴 關係 ， 一同 建構 初任 教師 的 專業 發展 課程 （ Darling-Hammond , 1994; Levine , 1992 ） 。 隨著 時代 變遷 ， 我們 的 哲學觀 從 「 教師 主導 」 ， 轉變成 「 以 學生 為 中心 」 的 教學 。 同樣 的 ， 我們 也 見證 了 準教師 在職 前 準備 上 的 改變 。 十八世紀 教學 學徒 的 特色 是 追隨 教學 師傅 並 複製 其 技術 ， 因此 無需 理論 為 後盾 ， 就 可 實踐 技術 。 到 了 現代 ， 學院 提供 理論 基礎 ， 教學 實習 的 經驗 則 提供 實踐 的 機會 ， 但是 在 理論 與 實務 兩 個 舞台 間 ， 仍 有 著 難以 消弭 的 分界線 。 在 過去 ， 只有 在 教學 實習 階段 ， 新手 才 有 和 資深 教師 合作 的 機會 。 而 今天 ， 大部份 的 師資 培育 機構 ， 為 聯結 理論 與 實務 ， 早 在職 前 培訓 時 就 和 學校 緊密 配合 ， 甚至 有 些 時候 ， 第三 年 的 培訓 課程 從頭至尾 都 在 合作 的 學校 裡 進行 。 以 這樣 的 方式 ， 準 老師 們 可以 聯結 「 什麼 」 （ 教 過 ／ 要 教 什麼 ） ， 至 「 為什麼 」 （ 這樣 教 的 理論 基礎 何在 ） ， 最後 對 特定 的 教學 方式 在 教室 內 能否 奏效 ， 有 了 更深 一 層 的 瞭解 。 許多 大學 接受 以 「 教學 貴人 」 這樣 的 名詞 取代 「 協同 教師 」 （ cooperating teacher ） 。 教學 貴人 指 的 是 和 全無 經驗 的 新手 教師 在 班級 內 協作 的 資深 教師 。 過去 ， 新手 教師 很 少 有 受到 關注 及 觀察 的 機會 ， 但 今日 卻 被 鼓勵 去 當 主動 的 參與 者 、 探究 者 以及 批判 思考 者 。 教學 貴人 的 角色 也 有所 轉變 ， 從 一 個 建議 提供者 以及 問題 解決 者 ， 搖身一變 成 了 提問 者 、 傾聽 者 以及 反思 思考 者 的 典範 （ Fur-long and Maynard , 1995 ） 。 當旁 白 為 短劇 劃下 句點 時 ， 艾琳 和 韋恩 再一次 分享 自己 的 反應 。 「 「 去年 我 接觸 的 是 位 才 大二 的 實習 學生 。 」 艾琳 說 ， 「 有 越來越 多 的 大學 院校 提前 將 接受 師資 培育 的 學生 投入 學校 的 教學 情境 ， 讓 他們 能 有 多 幾 個 學期 體驗 教學 生活 ， 我 覺得 這 是 很 棒 的 作法 。 」 「 「 我 也 這樣 認為 ， 」 韋恩 加入 談話 ， 「 去年 春季 ， 我 也 和 一 位 實習 教師 合作 ， 之前 幾 個 學期 間 得到 的 經驗 ， 讓 他 覺得 教學 起來 更加 得心應手 。 這 和 我 自己 過去 的 經驗 完全 不同 ， 記得 當初 的 我 只 覺得 一 陣 寒顫 直下 背脊 。 」 「 「 現在 每當 有 實習 教師 加入 時 ， 你 聽到 大家 都 叫 我們 教學 貴人 嗎 ？ 」 艾琳 問 。 「 我 想 ， 我 並 不 認為 自己 是 什麼 貴人 — 雖然 事實 如此 。 不過 比起 『 協同 教師 』 ， 我 覺得 這 個 稱呼 好多 了 。 」 「 「 我 也 是 。 即使 我 不 清楚 在 和 實習 教師 合作 時 ， 自己 做 過 些 什麼 — 好比 卡拉 第一 年 教書 時 ， 我 真的 不 知道 要 怎麼樣 協助 她 。 」 「 「 所以 我們 會 在 這裡 。 下 一 段 課程 的 內容 是 什麼 ？ 」 「 「 據說 是 『 貴人 啟導 的 效益 』 。 查克 說 他 負責 這 個 部份 。 他 會 解釋 一 項 研究 ， 說明 什麼 是 初任 教師 口 中 的 ， 教學 貴人 的 最 大 助益 。 」 「 「 聽起來 不錯 。 」 __UNDEF__ 貴人 啟導 的 效益 富有 成效 的 貴人 啟導 關係 ， 除了 能 鼓舞 初任 教師 留任 ， 也 能 在 其他 很多 方面 提供 協助 。 各 類 委員會 都 極力 推行 啟導 初任 教師 的 工作 （ Carmegie , 1986; Holmes , 1986; National Commission on Excellence in Education , 1983 ） 。 一 份 針對 初任 教師 的 調查 發現 ， 初任 教師 把 減輕 疏離感 的 「