教學 檔案 ， 留存 資料 並 記錄 個人 學業 成就 、 技能 以及 專業 上 的 進展 。 檔案 聯結 我們 從 學生 時代 至 現今 教師 工作 的 歷程 ， 教學 檔案 根源於 我們 的 自傳 、 個人 的 境遇 、 深 許 的 承諾 、 情意 付出 ， 以及 社會 的 情境 。 驅策 初任 教師 盡量 納入 能 代表 生活 所有 面向 的 作品 ， 初任 七年級 科學 教師 愛莉森 ， 就 是 在 教學 貴人 東尼 的 協助 下 ， 依 此 原則 架構 自己 的 教學 檔案 。 東尼 協助 愛莉森 建立 教學 檔案 ， 建議 她 先 準備好 三孔 文件夾 ， 著手 蒐集 開始 教學 後頭 幾 個 月 的 各 項 紀錄 及 作品 。 他 也 建議 愛莉森 預先 為 自己 的 短 、 長程 目標 以及 專業 發展 ， 配置好 檔案 的 分類 空間 。 除了 這些 建議 ， 東尼 只 鼓勵 愛莉森 ， 選擇 最 能 代表 她 做為 一 名 成長 中 的 科學 教師 ， 以及 她 的 學生 正在 萌芽 發展為 科學家 的 個人 及 專業 作品 。 第一 個 學期 即將 結束 ， 東尼 與 愛莉森 會面 討論 教學 檔案 ， 預定 設計 並 修改 她 的 個人 專業 發展 計畫 。 愛莉森 展示 她 的 檔案夾 ， 裡頭 包含 依 各 項目 分門別類 放入 的 作品 、 圖像 、 照片 、 實驗 說明 、 給 學生 的 評量 ， 還 有 大學 時代 完成 的 兩 項 研究 計畫 紀錄 。 最後 ， 他們 將 焦點 放 在 愛莉森 讓 學生 在 學期 中 寫 的 實驗室 報告 上 。 愛莉森 如此 告訴 東尼 ， 「 我 想要 學習 在 科學 課堂 內 使用 、 教授 寫作 的 方法 ， 」 東尼 建議 她 在 教學 檔案 中 記錄 自己 的 目標 ， 也 推薦 她 閱讀 一些 如何 在 科學 課程 中 有效 使用 寫作 方法 的 文章 及 書籍 。 東尼 所 做 的 不 只 是 協助 愛莉森 反思 及 設定 目標 ， 他 也 分享 自己 的 專業 檔案夾 及 專業 成長 目標 。 「 「 嗯 ， 我 也 記下 了 幾 個 目標 。 看看 我 的 ， 你 對 我 的 第二 個 長程 目標 — 與 學區 頒布 的 科學 課程 標準 同步 ， 有 什麼 樣 的 看法 ？ 」 我 打算 先 檢視 自己 的 課程 ， 再 斟測 標準 調整 教材 ， 這 是 我 這 個 暑假 必須 要 做 的 事項 之 一 。 」 藉由 分享 他 自己 的 教學 檔案 以及 目標 ， 東尼 展現出 對 後輩 同事 的 尊重 — 如 他 所 暗示 的 ， 愛莉森 也 能 做 他 的 貴人 。 師徒 雙方 相輔相成 的 互惠 關係 非常 重要 ， 教師 能 對 教學 工作 清楚 留存 紀錄 ， 而且 不時 回頭 檢視 專業 教學 檔案 更 是 意義 非凡 。 即使 是 十五 年 資歷 的 獲獎 教師 東尼 ， 仍然 深 許 自己 的 專業 知識 與 能力 有 更 長遠 發展 。 為了 讓 教學 檔案 更 能 發揮 成效 ， 愛莉森 這樣 的 初任 教師 需要 時間 去 回顧 並 反思 檔案 的 內容 。 如同 東尼 與 愛莉森 的 對話 所 驗證 ， 光 是 檢閱 多樣化 的 作品 就 能 銜接 並 激盪出 新 發現 。 然而 若是 沒有 反思 與 分析 ， 教學 檔案 注定 只 是 教室 書架 上 放 著 吃 灰塵 的 收納夾 ； 概念 過於 狹隘 的 班級 檔案夾 與 教學 貴人 啟導 計畫 也 很 危險 。 利用 檔案 去 「 證明 」 或是 「 陳列 」 充其量 只 發揮 二分之一 的 功能 ， 只有 在 教學 檔案 成為 啟動 思考 的 工具 時 ， 它們 才 是 使用 者 手 中 的 強大 利器 。 結　語 藉由 協助 初任 教師 發展出 涵蓋 目標 、 途徑 以及 教學 檔案 的 個人 專業 發展 計劃 ， 教學 貴人 幫忙 銜接起 跨越 議題 、 主題 以及 實踐 的 想法 。 在 個別 專業 發展 計劃 上 的 努力 ， 也 可 為 初任 教師 及 教學 貴人 的 穩固 協作 關係 帶來 助益 。 最 有效 的 、 最 有 回饋 的 專業 發展 ， 通常 來自 一 群 互相 仰賴 、 照應 的 同事 ， 彼此 間 的 工作 與 學習 之上 。 整 天 都 在 充滿 學生 的 教室 中 工作 的 老師 ， 可能 有 著 非常 孤獨 的 專業 經驗 。 同樣 的 ， 新任 教師 及 資深 教師 ， 特別 在 實行 新 課程 、 能力 指標 或 評量 上 ， 常 都 會 有 感到 孤立 且 缺乏 支持 的 時刻 。 教學 貴人 的 支持 與 指引 對 初任 教師 持續 的 專業 成長 非常 重要 ， 教學 貴人 有 著 多 年 經驗 ， 如同 知識 嚮導 ， 提供 資訊 與 方向 ， 引導 初 出 茅廬 的 教師 進入 新 的 研究 與 策略 、 新 的 專業 資源 及 組織 ， 以及 新 的 承諾 與 決心 ， 改善 課程 與 教學 。 第八 章 教學 貴人 的 疑問 附近 一 所 大學 的 學生 教學 視 導員 桃樂絲 ， 將 頭 探進 錢德勒 老師 的 教室 說道 ， 「 伊恩 ， 你 正 是 我 尋尋覓覓 的 那 個 人 ！ 我 正 想要 說服 你 當 學校 一 位 學生 的 教學 貴人 。 」 「 「 不會 吧 ？ 」 伊恩 說 。 「 你 認為 我 夠 資格 肩負 那 種 責任 了 嗎 ？ 我 在 這 個 學區 只 有 三 年 資歷 ， 好些 時候 光 是 自己 的 教學 都 覺得 束手無策 ， 更 不用說 要 我 協助 別人 克服 教學 困難 了 。 」 「 「 如果 我 認為 你 無法 面對 這樣 的 挑戰 ， 就 不會 在 這裡 出現 了 。 給 我 一 分鐘 時間 ， 我 很 樂意 坐下 談談 你 可能 會 有 的 問題 或 關切 。 」 大學 視 導員 總是 在 為 他們 的 實習 老師 覓求 合適 的 教學 貴人 ， 同時 全 國 各 地 學區 內 的 行政 人員 也 都 在 思索 ， 學校 中 有 哪些 教師 是 能夠 成功 經營 啟導 關係 的 人選 。 然而 ， 即使 有 許多 教師 樂意 接受 邀請 ， 仍 會 關切 貴人 啟導 計畫 可能 牽涉到 的 各 種 問題 。 本 章 綜觀 與 初任 教師 合作 的 教學 貴人 所 提出 的 問題 ， 首先 將 重點 聚焦 在 所有 啟導 情境 中 都 可能 出現 的 問題 ， 接著 再 討論 與 實習 教師 相關 的 問題 ， 最終 思索 與 初任 教師 及 教學 貴人 兩 者 都 切身 的 問題 。 一般 啟導 情境 中 的 問題 □ 問題 一 ： 成功 的 教學 貴人 最 重要 的 特質 是 什麼 ？ 專業 內涵 、 知識 永遠 都 很 重要 ， 但 彈性 變通 、 開放 的 心智 ， 以及 全心全意 投入 與 初任 教師 間 的 積極 溝通 ， 才 是 最 重要 的 。 一 位 富有 彈性 、 思想 開放 的 教學 貴人 ， 即便 看到 新任 教師 在 帶入 創新 班級 活動 時 偶 有 犯錯 或 失控 ， 仍 會 鼓勵 對方 繼續 教學 實驗 。 教學 貴人 也 會 示範 對 學校 生活 層出不窮 的