以及 循環 的 （ cyclical ） 。 每 一 種 知識 組織 的 形式 ， 都 可以 用 圖像 組織 來 建構 。 ˙ 階層 的 ： 這 個 形態 包含 了 一 個 主要 概念 與 次 概念 的 層次 （ rank ） 或 等級 （ level ） 。 歸納 和 分類 是 這 類 線性 組織圖 的 典型 例子 ， 例如 圖 1.1 是 一 個 四年級 老師 和 她 的 學生 一起 完成 的 組織圖 ， 呈現出 環境 的 一般性 概念 和 四 個 次要 概念 或 層面 。 在 學生 閱讀完 適量 的 歷史 小說 與 社會科 課文 的 內容 後 ， 他們 一起 完成 這 個 組織圖 ， 並 在 每 個 特定 的 類別 下 加入 例子 ， 說明 北美洲 原住群族 求 生存 時 所 需 的 事物 。 ˙ 概念 的 ： 這 個 形態 包含 了 一 個 中心 概念 、 類別 ， 或是 在 類別 等級 下 支援 的 事實 ， 像是 特徵 或是 範例 。 描述 、 收集 、 問題 ／ 解決 ， 以及 比較 ／ 相對 ， 都 是 屬於 這 個 類型 的 例子 。 圖 1.2 的 圖像 組織 呈現 了 一 個 五年級 班級 如何 表達 他們 所 認定 的 語文科 全貌 。 透過 討論 ， 他們 的 老師 莎拉‧布朗笛菊 （ Sara Brundage ） 幫助 學生 定義 語文 是 溝通 的 中心 要素 ， 然後 他們 訂出 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 個 不同 的 語文 歷程 ， 並且 利用 腦力 激盪 ， 想出 一 系列 在 一 年 中 他們 希望 在 每 個 語文 學習 歷程 中 發展 的 活動 。 范氏圖 （ Venn diagram ） 是 另 一 個 圖像 組織 的 例子 。 這 個 有 兩 個 重疊 的 圓圈 所 形成 的 圖表 ， 通常 是 用來 呈現 比較 異同 的 資訊 。 在 讀完 兩 個 不同 版本 的 《 三 隻 小 豬 》 後 ， 二年級 的 學生 來 恩 和 巴比 討論 了 這 兩 個 故事 的 相似 和 相異處 ， 然後 製作 了 一 個 范氏圖 來 表達 他們 討論 的 結果 （ 圖 1.3 ） 。 這 個 圖表 可 作為 他們 小組 報告 時 的 筆記 參考 。 ˙ 序列 的 ： 序列性 的 ， 顧名思義 ， 以 時間 次序 來 排列 事件 的 優先 順序 。 他們 在 組織 特定 事件 的 開頭 和 結尾 時 很 有用 ， 像是 因 ／ 果 ， 時間 次序 ， 過程 ／ 結果 ， 或是 問題 ／ 解決 。 序列性 的 形式 通常 是 線性 的 。 圖 1.4 是 三年級 學生 所 製作 的 序列性 組織圖 ， 描述 艾斯柏格 （ Chris Van Allsburg , 1986 ） 所 寫 的 《 北極 快車 》 （ The Polar Express , __UNDEF__ 中譯本 上誼 文化 出版 ） 的 內容 。 在 閱讀完 這 個 關於 聖誕節 的 奇蹟 和 一 個 小 男孩 到 北極 旅遊 的 故事 後 ， 學生 討論 這 篇 故事 並且 以 組織圖 來 重新 組合 這 個 男孩 的 旅程 。 而 在 圖 1.5 中 ， 學生 和 他們 的 老師 則 使用 序列性 組織圖 來 描述 問題 和 解決 方法 。 這 是 四年級 學生 在 閱讀完 萊妮‧雀瑞 （ Lynne Cherry ） 所 寫 的 《 狂野 之 河 》 （ A River Ran Wild , 1992 ） 後 ， 呈現出 納秀瓦河 （ Nashua River ） 所 造成 的 污染 事件 ， 以及 如何 解決 問題 的 方法 。 ˙ 循環 的 ： 這 個 形態 包含 了 以 循環 排列 過程 中 所 發生 的 一 系列 事件 ， 而 在 循環 形式 中 ， 沒有 開頭 或 結尾 ， 只有 連續不斷 進行 的 事件 。 這 種 類型 的 組織圖 描述 了 系列 、 連續 和 循環 的 資訊 。 圖 1.6 呈現 了 一 個 由 學生 和 老師 所 製作 的 組織圖 ， 描述 卡洛‧葛林 （ Carol Greene ） 所 著 《 喜歡 貓 的 老太太 》 （ The Old Ladies Who Loved Cats , __UNDEF__ 1991 ） 一 書 的 內容 。 透過 組織圖 ， 可 清楚 呈現出 美國 東北 海岸 外島嶼 上 的 生命 循環 ， 加深 了 學生 對於 生命 循環 的 概念 。 圖像 組織 的 好處 是 什麼 ？ 圖像 組織 可以 幫助 學生 學習 ， 特別 適用 在 使用 不同 語言 和 訊息 處理 困難 （ processing difficulties ） 的 學生 身 上 。 圖像 組織 凸顯 了 重要 的 字彙 ， 提供 視覺化 呈現 經過 組織 的 知識 ， 並且 提供 促進 討論 與 分享 觀點 和 資訊 的 時機 。 當 學生 擁有 不同 的 學習 風格 時 ， 圖像 組織 提供 了 整合 語言 和 思考 的 機會 ， 並且 可以 精鍊 知識 ， 不但 更 容易 了解 ， 而且 也 提升 了 學習 的 速度 。 因此 ， 各 年級 的 教師 已 有 很多 理由 和 方法 來 使用 圖像 組織 ， 其 幾 個 重要 的 原因 我們 分述 如下 。 ˙ 聚焦 在 重點 因素 上 。 為 了 要 創作 （ 製造 、 設計 ） 圖像 組織 ， 老師 和 學生 要 特別 注意 重要 的 概念 和 觀點 。 為了 能夠 製作 圖像 組織 ， 學生 必須 能夠 分辨 什麼 是 「 大 概念 」 、 「 小 概念 」 ， 以及 其他 的 細節 。 ˙ 幫助 新 知識 的 整合 。 圖像 組織 可以 代表 個別 的 知識 背景 ， 並且 提供 一 個 架構 供 新 的 知識 加入 。 當 我們 可以 將 新 的 知識 「 掛勾 」 在 已 知 的 上面 時 ， 學習 新 的 知識 變 得 更 容易 ， 而且 也 更 有 意義 。 ˙ 加強 概念 的 發展 。 圖像 組織 以 適合 的 字彙 呈現 重要 的 概念 ， 並且 幫助 學生 看到 概念 的 重要性 。 再者 ， 圖像 組織 也 幫助 理解 和 學習 ， 因為 它們 可以 使用 文字 解釋 、 澄清 與 說明 概念 的 知識 結構 。 ˙ 豐富 閱讀 、 寫作 和 思考 。 透過 製作 圖像 組織 ， 學生 可以 延伸 他們 的 閱讀 、 寫作 和 思考 。 當 他們 創作 和 討論 呈現 視覺化 的 訊息 時 ， 可以 重讀 、 談話 、 推論 ， 以及 看到 先前 並 不 容易 明顯 看出 的 關連性 。 ˙ 藉由 計畫 和 修改 幫助 寫作 。 圖像 組織 — 特別 是 概念圖 ， 因為 它們 是 非線性 和 可以 反覆 參照 （ recursive ） 的 — 是 一 項 進行 腦力 激盪 、 計畫 和 組織 寫作 的 有效 工具 。 當作 者 有 新 的 想法 時 ， 他們 會 將 這 個 想法 增加 在 組織圖 上 ， 並且 決定 寫作 大綱 ， 因此 圖像 組織 也 成 了 修改 的 工具 ， 以 作為 作者 不 小心 遺漏 時 的 參考 。 ˙ 聚焦 討論 。 當 學生 創作 圖像 組織 時 ， 他們 彼此 溝通 以 建構 並 分享 意義 。 他們 使用 文字 針對 特定 的 主題 或是 概念 進行 解釋 、 分析 、 問題 解決 、 預測 、 同意 、 不 同意 、 合作 、 求證 和 連結 ， 以及 延伸 他們 的 學習 。 ˙ 協助 教學 計畫 。 教師 使用 圖像 組織 來 進行 教學 計畫 ， 常 可以 找出 隱晦 不明 的 概念 。 在 圖